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精品论文 参考文献 初中语文课堂如何引导学生质疑 农汉兴 摘要：让学生学会质疑既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。本文论述了初中语文课堂如何引导学生质疑。 关键词：初中语文课堂；学生；质疑 作者简介：农汉兴，任教于广西崇左市龙州县第一中学。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我国古代学者朱熹则说“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进”。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。正确的质疑往往是成功的开始。我们在教学过程中，让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，初中语文课堂如何引导学生质疑呢？ 一、创设民主、和谐的课堂气氛，诱导学生发现问题，鼓励学生提出问题 民主和谐的课堂气氛是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维提出问题的前提条件。创设民主、和谐的课堂气氛，就是要打破传统的课堂教学观念。在课堂上，教师要放下师道尊严的架子，认识到语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学过程中，以尊重、信任、平等、友好的情感去对待学生，建立民主、平等、宽松、和谐的新型师生关系，努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入、全面地去了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。让学生自由发问，即使开始提出的问题有些幼稚可笑，漫无边际，甚至离题万里，但也不可以一言否之，应耐心地提示学生换个角度再想想，多一些宽容，多一些帮助，让学生大胆主动地提出问题。对于学生“标新立异”具有创新意义的质疑，教师要满腔热情地评价，给予鼓励。对于平时不爱提问的学生，哪怕只能提出一些简单的问题，也要给予及时的肯定，使学生体验到质疑的价值，产生强烈的质疑意识。 二、课堂上营造多问的环境，多给学生质疑的空间 学生有质疑的天性，只要多给他们质疑的机会和空间，他们就能在质疑这条路上走得更广、更远。 1.从课文题目质疑 课题往往是文章的眼睛，以课题为着眼质疑，展开教学，能够更清晰地了解文章。例如：在教《谈读书》时，学生看到题目就会问“本文谈读书的什么内容呢？”“读书目的是什么呢？”“读书有那些方法？”等等，这些问题激发了学生读文章的兴趣。 2.在关键处设疑 在教学内容的重点、难点之处，教师要设法引导学生深入思考，自己发现问题。如《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。因此，可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”,而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。　 3.在结尾处留疑 许多教师认为一堂课下来，学生没有问题了，就是完成了本节课教学任务，就是好课。实际上，一课下来，如果学生一点想法也没有，没有一点想继续深入探索的欲望，这种教学是不成功的。课的结尾如果能提出一些激发兴趣的问题，特别要让学生把所学的内容应用到实际生活中去，这样的课就显得余味无穷。实际上，在初中语文教材中,好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，必将更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。例如《变色龙》一课的结尾：“lsquo;我早晚要收拾你!rsquo;奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”笔者引导学生这样质疑：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？并说明理由。 学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步熟悉变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。 　 三、教师不要漠视学生的问题 “疑”对学生来说是暂时还不可能甚至完全没能力排除的，学生发现，提出问题，怎样解决，这是教学中必须解决的问题。所以必须处理好质疑和释疑的关系。 质疑需要勇气，继续探索问题更需要勇