初中语文课堂教学中教师发问策略的探析.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂教学中教师发问策略的探析 钱亚芳 （富阳市灵桥镇中学，浙江 杭州 311400） 随着初中语文课程改革的不断深入，原有的教育模式已日益不能满足发展的需要，更不能适应优化课堂教学、推进素质教育的要求。因此，对传统教学方法进行优化整合，使其更切合课堂教学实践需求。教育就是在问题中产生，有了问题才需要教育；教育不仅要让学生发现问题、提出问题、解决问题，还要让学生在问题解决中产生更大的问题，用问题推动学生进行更高智慧水平的加工、学习。课堂教学本身就是一个不断解决学生认知冲突，满足学生发展需要，又不断使学生产生新的认知冲突、失去认知平衡的过程。发问在其中有着推波助澜的功效，恰当、巧妙的设问将大大提高课堂教学的有效性。 一、课堂发问的作用 1.激发兴趣 苏霍姆林斯基曾经说过“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”。捷克大教育家夸美纽斯也说过，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一”。兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的发问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维保证和提高教学质量的有效途径。 2.培养学生的分析与概括能力 心理学研究指出，人的智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。思维能力是智力的核心，而分析概括能力又是一种重要的思维能力。教师通过课堂发问，精心设计问题，就能在培养上述任务上有所作为。比如“犹抱琵琶半遮面”是脍炙人口的名句，但学生却未必能探知琵琶女复杂的心灵世界。如果我们设问：“犹抱琵琶半遮面”只表现琵琶女怕见生人吗？并引导学生阅读全诗基础上进行分析、联想、综合。把“似诉平生不得志”、 “梦啼妆泪红阑干”、 “琵琶声停欲语迟”等行动、心理描写联系起来，就能深入理解“犹抱琵琶半遮面”这句诗表现的是她满腹忧伤难以抑制，又不好在客人面前表露出来故而才遮遮掩掩的情状。 3.促进学生主动参与，提高教学质量 问题的提出不是武断地将学生的思路强行与自己的思路进行连接，而是要根据学生和具体情况来把握坡度，所以发问既是学生深思熟虑又是力所能及的问题，即“跳一跳摘桃子”，促进学生产生独立思考问题和解决问题的内在动力，从而使教学过程进入最佳状态，充分体现了以“教师为主导，学生为主体，兴趣为主线”的教学原则。在教学《最后一课》时，让学生感悟文中法国人民那种真挚深沉的爱国主义思想感情，对于初一的学生来讲，“爱国主义”是一个抽象的问题，理解上有一定的难度。于是，先设计这样一个问题：小弗郎士得知这是最后一堂法语课之后，他的思想感情有什么变化？这样易于学生进入教材，在理解课文内容的基础上，体会作者所表现的思想感情，因为小弗郎士的变化都是表面的东西，学生一读就懂，易于学生把握。在此基础上，再提出另一个问题：看看小弗郎士变化的原因是什么？这样学生就能一步一步地感受“爱国主义”这一重大意义的主题。 二、教学中如何捕捉发问契机 在教学中，只有在最佳时机发问效果才最好。所谓最佳发问时机就是指当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问能入耳入脑。”最佳发问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 1.从学生的思维状态捕捉最佳时机 在学生的思维状态变化中捕捉发问的时机主要有三个捕捉阶段，即思维产生“错位”时、思维缺乏深度时及时发问。所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性发问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。此外，学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的发问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。 2.在教材的精华处创设发问契机 关键处发问，所谓关键处是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方发问，可以牵