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精品论文 参考文献 初探层次性教学 贵州省施秉县第三中学 黄勇 教师要关注学生的个体差异，要有效地实施有差异的教学，这样才能使每个学生都得到充分的发展。下面本人就把对教学过程中各方面的层次性的认识，写下来与同行一起分享： 1、学生个体的层次性 学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的一同，以及认知水平和学习能力的差异。所以我把学生大致分三层：A：学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强，有很好　的自学能力，该部分学生约占全班同学的20%　，在教学中这一层的学生有“吃不饱”的感觉；B：学习成绩中等，学习能力一般，但学习勤奋，约占全班同学的60%，在教学中这一层的学生有“吃不好”的感觉；C：学习成绩差，学习困难大，厌学或不学，约占全班同学的20%，在教学中这一层的学生有“吃不了”的感觉，他们对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发他们的学习兴趣。需注意的是分的结果不能向学生公布，只能由教师自己掌握，以免挫伤学生的自尊。 2、教学目标的层次性 前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这就要求教师根据学生的层次制定教学目标，既能达到与基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。在制定目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础。又要注意学生的个别差异，突出教学目标的层次性，做到划一性与层次性两者相辅相成。在制定目标时，要做到保底而不封顶，保证每位学生的求知需要得到满足。 3、课堂教学的层次性 分层次教学，就是教师在教授同一教学内容时，依一个班级就A、B、C三层学生的不同知识水平和不同的接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。这里的同步是有前提的，是A、B、C三层学生不同程度的进步，而不是平行齐步向前，不是降低尖子生水平。在时间的安排上，B层和C层学生的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对于A层学生则只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。分层次教学的特点是，教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。 4、课堂提问的层次性 课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣。因此 提问、设问要有层次性、针对性。要让不同层次的学生都有展示自己存在价值的机会，千万不可把一部分基础比较差的学生放在“被教师遗忘的角落”。教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，我对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，当学生回答问题有困难时，无论是哪一层的学生，教师都应给予适当的引导、点拨。这样能使提问有普遍性、针对性，增强他们的信心；特别是C层学生他们有了优先回答的机会，又能较多的得到教师的肯定与表扬，这就大大激发了他们学好数学的信心。 5、练习、作业的层次性 根据学生的学习具体情况，把作业和练习分三个层次。即：基础练习、专项练习、综合练习。而且各层次题目之间应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。所有学生根据自己的实际情况至少选做一组。在每次作业的给分上，也作一些改革：对B层学生，做对高一层次题型的，就要加倍给分；对C层学生作业中出现问题的，再设计点题目让他们补练，进步就加分。这样C、B层学生从日益增多的分数上，体会到经过自己的努力，学习成绩在提高，这就好比都是100米的赛跑，三层学生的起跑线不同，所以实际距离也不同，这样让后进学生看到胜利的希望，而各起跑线这间的差距可以由教师自己把握，逐渐缩小。记得我有一次让学生用适当方法解一元二次方程时搞了一个竞赛：分值这样的，A层学生每对一个得5分，B层学生每对一个得7分，C层学生每对一个得10分，分值高的就获胜，这样C层学生信心倍增，A层学生也不敢掉以轻心。 6、辅导的层次性 课堂上学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、B层次学生的辅导。对C层次的学生课上尽可能进