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精品论文 参考文献 化学教学中人格维度的培养 摘要：知识的掌握是形成能力不可缺少的前提，然而，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。如何在教学中最大限度地缩短知识与能力间的差距，在初中化学课堂中贯穿人格维度的培养，构建化学知识与能力间的无形桥梁，使初中化学真正成为有用的化学、公民的化学、学生受益的化学。 关键词：人格维度；知识；能力；终身发展 知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映，能力通常指完成一定活动的本领，即解决实际问题。知识的掌握是形成能力不可缺少的前提，是形成能力的阶梯或载体。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。一个人掌握的知识越多，并不意味着解决问题的能力越强。许多事实也说明，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高，发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能”现象。 好的教育应该是一项有积累的事业，是给孩子提供终身受用的东西。如何将所学的知识灵活运用于解决实际问题，是很多学生甚至是教师迷惑的问题。下面笔者将结合初中化学教学经历，结合人格维度谈谈在初中化学课堂中构建知识与解决问题的能力间的无形桥梁： 一、将问题信息向知识进行有效转化——学会变通 在教学中注重信息转化思维方式的培养和引导，即在理解题意的基础上，将内容逐步转化、代换，接近知识点，感受考点和知识点之间的联系。这也是我们常说的人格维度之一——变通原则。 例1：下列四种金属中，有一种金属的盐溶液与其他三种金属都能发生置换反应，这种金属是( )。 A.Fe B.Ag C.Zn D.Cu 信息转化思路：由题意——其它三种金属都能将该金属从其盐溶液中置换出来——该金属的活动性在四种金属中最弱——活动性顺序应在四种金属中最后，快速作出选择金属银的盐溶液可以和其他三种金属发生置换反应。 例如在酸碱盐学习阶段，很多同学感到困惑的一类习题： 例2：小明同学在进行酸碱中和反应的实验时，向烧杯中的氢氧化钠溶液滴加盐酸，一会发现忘记了滴加指示剂，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应，小明从烧杯中取少量反应后的溶液放在试管中，并向试管中滴加2滴无色酚酞，振荡，观察到酚酞试剂不变色。于是他得出结论“两种物质已恰好完全中和”。 (1)你认为他得出的结论 (填“正确或错误），理由是 。 (2)请你另设计实验，探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和。 信息转化思路：检验是否恰好中和——检验反应物之一(盐酸)是否过量——盐酸的性质——酸的性质，结合检验方法还需有明显的现象，从而准确找到完整正确的答案。 例3：瓶吞鸡蛋的实验 信息转化思路：瓶吞鸡蛋——瓶中压强小于外界大气压——瓶中压强减小——气体减少(或是气体温度降低)——气体被吸收——与加入的物质发生了反应。 二、多角度品味化学知识——体会严谨 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。学习需要严谨的态度，来不得半点马虎和应付。善于多角度品味化学的知识点：概念、方程式、物质性质等等，逐渐建立起一架无形的由知识点转向问题解决之间的桥梁。 例如：多角度品味化学方程式C+O2 CO2 碳可以和氧气反应产生二氧化碳，反应条件是点燃，不能是燃烧吗，各物质的微粒个数比是1：1：1，各物质的质量比是：3：8：11，这是一个化合反应，这是两种单质之间的反应，表示煤燃烧的主要反应，可以制得二氧化碳，各元素的化合价在反应前后发生了变化，含碳物质燃烧会产生二氧化碳，二氧化碳过量会产生温室效应…… 通过多角度审视我们看似很简单的化学方程式后，会发现一个小小的化学反应方程式也承载着很多的化学知识点——物质的性质、物质的制备、物质之间量的关系、基本反应类型、解释生活中的问题等等。当然，多角度品味更应该是一种思维方法的体验过程，通过训练、模拟、自发，学生学会用这样的方法看待事物，善于变通，不仅有利于对知识的灵活运用、对实验或是装置的评价，还会影响学生未来一生的生活。 例如：小红查阅资料获得信息：(1)2Na+C12 2NaCl；(2)2Mg+