基于应用创新能力培养的《基础工业工程学》课程教学改革.docVIP

精品论文 参考文献 基于应用创新能力培养的《基础工业工程学》课程教学改革 侯智（重庆理工大学工业工程系 重庆 400054） 【摘要】为解决《基础工业工程学》课程实践性较弱且学生动手能力差等问题，从实践教学创新、课程体系优化、网络平台开发等三个方面进行课程改革，从课堂、实验、实习等多角度提高学生的应用创新能力。 【关键词】基础工业工程学；应用创新能力；教学改革 1.引言 《基础工业工程学》是工业工程专业本科生进入专业课程培养阶段的第一门专业核心课程，其教学效果直接影响后续课程的教学，在整个专业课程中处于举足轻重的地位。本课程主要讲授经典的工业工程理论、技术与方法，这些理论、技术与方法主要用于改进企业作业流程和操作方法、制订先进合理的工作定额，从而充分利用企业的人力、物力和财力，达到降低成本、提高效率和效益的目的。因此，本课程是一门应用性与实践性非常强的专业课程。 对于《基础工业工程学》课程而言，当前面临的主要问题是，课程采用以讲授为主的传统教学方法，教学内容与生产实际脱节，致使学生应用所学知识解决生产实际问题的能力不足，这与本门课程的教学目的以及应用性和实践性较强的特点极不相符，在本门课程的教学过程中加强学生的应用创新能力培养势在必行。 2.实践教学创新 基础工业工程手法的使用需要学生将知识、实践、经验和技巧完美结合，缺少实践环节，学生就不可能熟练运用所学的技术理论知识。因此，将实践融入到《基础工业工程学》整个课程知识的教学过程中，而不仅仅是传统的“实践环节”。为此，以企业的实际应用和工作岗位为导向，依托重庆市地方制造业的生产实践，不断创新教学内容和教学方式，形成了对接产业需求、多元化、形式多样的实践教学体系。 2.1课堂中的“企业生产实践”；通过摄像机拍摄，采集重庆市典型产业，如汽车、摩托车、微电子等代表企业的生产实践，用Premier编辑，制作成视频素材库，用于理论及实验教学，让学生在教师的指导下现场运用所学的课程知识进行分析。与传统的课堂教学相比，这种做法充分调动了学生的学习兴趣，帮助教师及时了解学生的疑惑之处，有利于挖掘学生的质疑、创新意识，提高教学效果。 2.2与地方产业相结合的“菜单式”实验素材库；传统上，对于同一个实验项目，受条件限制，实验对象基本上是单一的，实验条件完全是一致的。而通过拍摄企业生产实践，制作实验视频素材库可以突破这种限制，对于同一个实验项目，分别采集多个典型产业的多个企业的生产实践，编辑成“菜单式”实验素材库。由此，学生可以根据个性化需求选择实验素材完成要求的实验项目，更加自主、能动地参与到学习中。 2.3走进企业的系统实践环节“基础工业工程课程设计”；针对理论和实验教学存在的强化关键知识点、系统综合实践训练不足问题，提出“走进企业、解决问题”的综合实践教学环节即基础工业工程课程设计。课程设计重视对问题的研究，试图通过对现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践的完美结合。通过成功地与地方主要产业的典型企业合作，建立基础工业工程课程设计实践基地，使学生有机会“走进企业，认识企业，把生产车间当作学校的课堂”。这种实践教学模式完全抛弃了以教师教为主的传统模式，体现了以学生学，发现为主体的新的教学模式，能够全面锻炼学生的创新能力、实践能力和学习能力。 2.4课外与地方产业经济的零距离接触；基础工业工程的实践教学环节不仅仅局限于课内，而且延展到学生的课外活动中，鼓励学生参与教师科研项目与课题，点燃学生的学习兴趣、激发学生进行研究性学习，全面培养学生的创新能力和素质。将学生在校的主动实践内容与地方制造业紧密结合，构建学生主体研究项目库，并通过学生创新课题、科技创新赛事和实验室开放项目等载体来开展工作，从而形成基础工业工程课外学生创新氛围。这些课外科研活动使学生在交流学习中受到创造思想的熏陶和启迪，增强学生的创新意识和创业能力，为应用型创新人才培养奠定了基础。 3.课程体系优化 课程设置是实现专业人才培养目标的基本途径，也是提高教学质量的一项重要内容。因此，以实现课程目标为根本，运用系统工程方法，构建基础工业工程理论教学、实验教学以及与之相关的其他教学环节，具体包括课程设计、生产实习及毕业设计，从理论到实践逐步巩固的专业课程体系结构，如图1所示。该体系实现了将基础工业工程知识的强化与实践分散到多个教学环节，设计提出了系统强化基础工业工程技能和手法的课程设计环节，旨在实现“理论教学面向实践，实践应用激发理论学习”的良性理论与实践教学循环为目标。基础工业工程创新教学模式下的课程理论教学、实验教学以及课程设计的教学内容