基于积极心理学视野的班级生态育人模式的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 基于积极心理学视野的班级生态育人模式的实践探索 朱晓凤 （上海市商贸旅游学校 上海 200120） 【摘　要】 积极心理学认为：每个学生都是一个充满无限发展潜能的有机体，教育的目的在于激发和引导学生的自我发展，以达致全人。教师为了在教育过程中，恰如其分地塑造学生的积极心理品质，以充分发掘积极心理要素的各式教育活动，不断地通过积极的心理体验，促进学生人格完善。在实践过程中，本人深刻意识到：教育并不只是帮学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要发掘学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些积极品质。本文针对中等职业学校学生普遍存在的一些问题，旨在从积极心理学的角度，结合本人多年的中职带班经历，探索出一套切实可行的班级生态育人模式。 【关键词】 中职班主任工作；积极心理学；班级生态育人模式；实践探索 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-044-04 一、引 言 在中职校，有相当一部分学生在学习习惯、学习能力方面有欠缺；中考失利的阴霾极大地影响了他们的自信心；还有些学生来自于单亲家庭，不少从小就因家庭教育缺失而心存自卑；有些学生是农民工随迁子女，他们因为异地生活、文化的差异而彷徨不安……，这些花季少年正经历着他们人生道路中重要的考验，他们需要得到理解、关爱和帮助。积极心理健康教育正是从积极的视角，以积极的价值取向，用积极的内容和方式，激发受教育者自身的资源与潜力，引导他们充分利用教育环境中的积极因素改善自身，以积极精神、乐观希望满足学生健康成长的需要。 爱因斯坦曾说过用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。《上海市职业教育十二五改革和发展规划》提：职业教育着力于实践为了每一个学生的终身发展理念，使学生不但具有基础知识和技能水平，而且具有人文精神和终身学习的能力，成为能适应工作变化的知识型、发展型技能人才。中职教育是育人，而非制器，需以人本的学生观，人性的关怀，人文的教育，充分发掘学生的积极能动性，不断地发挥学生的潜能，健全学生的人格，为学生的成长提供助力，让他们幸福地学习和生活。这就需要班主任在育人的过程中关注学生学习过程的愉悦、与人交往的和谐、以及良好品格的养成；需要班主任能够跳出班级小群体，将学生与自然、社会、家庭交织在一起，具备生态的、灵性的育人观。 作为一名中职班主任，在不断地摸索及实践过程中，我坚持实践积极心理学的理论，用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待学生。我深切感受到：学生就像自然界的植物，有的是春天开花，有的到了冬天才开花，关键是我们怎样去培养和教育。因此，要开展合适的教育，用发展的观点来看待学生，改变过去只注重学生学习或技能的评价模式，培养完整的人。注重培养学生综合能力，实现中职学生全面、协调、可持续发展。 一、构建班级生态系统，挖掘学生积极优势 班级文化是一个无形的磁场，影响着学生的思想行为，它有着润物无声的强化效应。而每个班级都是一个生态系统，要想使班级保持生态平衡，就需要我们想法设法让每个生命在班级里得到充分的发展，让每个生命的存在都能感到愉悦和幸福。 1、建设温馨教室，创建幸福乐园 班级生态文化建设是班级成员共同的活动，是师生对精神家园的一种经营，这种经营是一个动态的系统工程。班级生态文化建设要根据学生不同时期的心理，营造促进他们健康发展的文化环境。让学生快乐和谐地健康成长，让班级团队凝聚、融合、发展，师生共同体验进步和成长的幸福感，是班级生态文化建设的出发点和归宿点。 因此，构建一种生态的有内涵的班级文化是构建班级生态系统的基础。每带一届学生，从刚接班到学期结束，从接初来乍到懵懂的学生到即将走出校园的成熟男孩女孩，我都会带领学生一起设计和布置教室。因为一个充满温馨的教室，不仅给同学们带去视觉上的美感，更重要的是心灵上的慰藉。在一个充满温馨的环境中学习、生活，无疑给老师和同学都带来身心愉悦，而且，温馨的环境使教师和学生之间的距离拉得很近。因此，在打造温馨教室的时候，我力图让每堵墙、每扇窗都会说话，帮助学生在无声的环境中受到教育，力求使教室成为每一个学生的幸福乐园：如温馨之墙--职业规划墙；温馨之位--会移动的座位表；温馨之表--榜上有名，星光闪耀；温馨之翼--梦想起航；温馨班训--振奋人心；温馨画卷--成长的足迹等等。温馨教室的布置，净化了学生成长的天地，营养了学生的心灵，让学生体验到温暖的积极情绪，在班级里感到开心。 2、打造班级名片，塑造积极人格 班级生态文化的