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小学数学中的应用题教学浅析 李青云 湖南省郴州市湘南小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 数学是一种文化, 从某种意义上说, 数学教育就是生活教育。应用题教学作为小学数学教学中与学生的生活实际联系最紧密的部分, 是培养学生创新意识的最好途径。 关键词： 应用题教学; 小学数学; 应用题是小学数学教学中的难点知识, 是对学生综合数学水平的考虑, 将知识整合起来对小学生进行测试, 是评判小学生数学能力的有效标准。 1 审清题意, 提炼条件 小学数学应用题不同于算式题的简洁明了, 应用题问题来源于生活实际, 又大大凝练于生活实际。小学数学应用题叙述的生活化语言显然与数学运算及数学语言有着天壤之别, 同时有语句冗长、内容抽象等特点。相对而言, 小学生的思维能力和语言分析能力正处在发展发育阶段, 还不能完全独立进行应用题的思维和分析。因此小学生尤其是低年级小学生, 在理解应用题题意上往往会有困难。对此, 教师可开始引领学生整体读完应用题, 审清题意, 引导学生采用“缩写”和“改写”的方法帮助理解数学应用题。“缩写”可以把与解题有关的已知量与未知量等条件从应用题中提炼出来, 使得应用题的数量关系和已知条件“水落石出”。这一过程类似作文教学的审题, 只不过是将那些从应用题中提炼出的已知条件重新构建一番, 使应用题简单易懂, 数量关系明朗清晰。而“改写”过程则进一步把应用题语句的生活实际化叙述改写成更为贴近小学四则运算意义的数学表达式。显而易见, 这样的一个教学训练过程, 能使小学生结合学习过的四则运算知识掌握应用题审题步骤, 继而进一步自然养成良好的数学知识认知习惯。 2 实现教学的生活化, 加强学生的理解 通过对小学应用题题目的分析, 了解到大多数题目都与我们的日常生活存在着直接性的联系, 为了激起小学生的学习兴趣, 应实现应用题教学的生活化, 在题目教学中联系实际, 更能辅助学生对该题目的理解, 将生活常识、数量关系和实际问题应用到小学数学应用题教学中, 能让小学生更加重视。如超市、利息、保险与人口数量等, 都是日常生活中的常见问题。例如, 在学习小学数学一年级“加法与减法”部分时, 教师可以列举生活中的常见情境:例2:小明妈妈在超市买了16个苹果, 小红吃了2个, 小东吃了3个, 而小明吃了6个, 还有几个苹果?这是生活中的常见现象, 联系生活实际, 更能吸引小学生的注意, 能激发小学生自主探索。教师让小学生用两种运算方法进行计算, 学生们分为两个阵营, 产生了两种及问题方式:{1}16-2-3-6=5;{2}16- (2+3+6) 。该过程就是小学生思维不断开发与完善的过程, 独立自主学习能力在不断增强。 3 帮助学生掌握正确的解题步骤 审好了题目, 接下来就是解题环节了。在这一过程中, 教师要注意引导学生按正确的解题步骤来解答应用题, 从而使学生逐步形成正确的解题思路。首先, 学生要根据审题环节总结出的事物之间的逻辑关系, 列出相应的算式, 并通过计算得出答案。其次, 我们还必须强调检查验算的重要性, 从而提高学生的解题正确率。我们要教给学生验算的方法, 如联系实际法、问题条件转化法等。再次, 我们要教给学生正确规范的答案书写方式。答案并不是只写“是多少”就算完了, 而是要有规范的格式, 如答案的单位、最后的言语表述等都是不可或缺的。 4 图文表达、解析题意 众所周知, 直观的图示是解决一切数学问题最常用的办法, 也是解答应用题至关重要的一步。首先, 教师要引导小学生学会在草稿纸上通过模拟演示、实物操作、几何画图或示意图等多种分析手段, 将应用题的数量关系更直观地在草稿纸上示意出来, 以上述多种直观可见的方式降低数学应用题的思维难度。其次, 要引导学生掌握解析应用题常用的两种最基本的逻辑思维方法:分析法和综合法。一般来说, 绝大多数学生都能掌握综合法, 即从应用题的已知条件出发, 再利用学过的运算法则或者数学知识, 向着问题的结论方向写下解题思路。而与此相反的思维方式是分析法, 即从应用题的结论提问出发, 寻找结论提问与题目哪个已知条件不谋而合。显然这是种“倒推”式的思维方式, 即人们常说的逆向思维, 有一定的难度, 学生不太容易掌握。这需要老师的耐心引导和经常鼓励。教师要引导学生从应用题的最后问题想起。常见的引导式教学用语如下:“同学们, 要解出这个问题, 我们必须要知道哪两个条件呢……”由此通过一步步逆推分析, 就能把应用题里的数学未知量变成两个已知量相互之间的逻辑关系, 即可通过已知量间的某种运算得出所需的未知量。这样的话, 学生就可通过对图示法、分析法、综合法等的灵活运用, 在基