以学习者为中心互联互动的网络学习环境成为eLearning发展趋势.doc

以学习者为中心——互联互动的网络学习环境成为e-Learning发展趋势 数字校园 20o61—2中国教育网结71 __ . 数字校园四Ⅱ 创建学习团体 ThomasJefferson规划维吉尼亚州大学的时候写道,"大 学不应是单幢的房屋,而应该是整个村落."(致LittletonWaller Tazewell的信,1805年1月5日)他的校园设计初衷是鼓励师生 在开放的环境中交流. Jefferson的"学术村落"概念表达了中世纪欧洲第一批大 学诞生时人们就认识到的真理:学习是一种团体行为.学习从师 生这一个对子扩展到校园和更广的范围.历史上,当人们把书 籍,图书馆,思想者,教师和学生集中到一起,其实已经创造了 互助和沟通的"联网"学习环境.然而,这个环境受到时空的限 制,因为要产生有效的团体学习,所有学习资源必须处在同一个 校园里. 好在随着互联网这一交流载体的成熟,从前那种受限的情形 已经一去不复返.今天的e-Learning让Jefferson"学术村落" 的规模空前扩大,地球各个角落的学生都能加入.第二代互联网 的项目之一,就是让学生能够登录网站,聆听英国,法国和美国 的名师讲授金丝伯格的诗歌"嚎叫",随后在论坛上与费城和巴 黎的同学进行讨论,利用覆盖全球的数字知识库查找有关金丝伯 格诗歌的评论. 时空限制日益减弱,教育机构的学习环境进入了新的变革阶 段.如今的大学已经被数字网络武装起来,可以不受教室的局 限,朝着NLE进发.NLE中的师生们和大洋彼岸的图书馆"天 涯若比邻",访问起来和自己校园的图书馆一样方便. 我们今天对NLE的理解,要归功于许多组织的开拓性工作, 比如全国学习体系倡导协会(NationalLearningInfrastructure Initiative,NLII),第二代互联网(Intemet2)和IMS全球学 习团体(IMSGlobalLearningConsortium).随着互联网的 迅猛发展,这些组织的思想先驱者一直为新的学习手段鼓与吹. CarolTwigg1994发表了一篇重要论文《创建全国性的学习体系》 ("TheNeedForANationalLearninginfrastructure",1994, Volume29,EducomReview,ISSN:1045-9146),其倡导: 把学习放到更广阔的背景下进行考察,努力超越传统校园的边 界. "需要创建一个新的学习体系,只有这样才能适应变化中的 学习概念."她写道,"这个体系将把教学的中心转向学习者.今 天的体系高度依赖于单个的教育机构,而新体系则将覆盖全国, 其基础是教育机构跨地区的广泛合作." NLII提出了这个新体系的一系列特征,它们当中的大部分 现在已经能够实现,成为NLE的要素: 72中国教育网络2o.612 Twigg曾经预测,"一个完善的全国学习体系将借助网络扩 大服务范围,借助个性化的互动学习资料提高质量,同时还将因 为教学工作量的减少而降低成本.为了实现这些目标,我们必须 首先建设先进的基础设施,并且创造高质量的课件和学习材料." 十年后,随着互联网的发展,上面提到的"先进基础设施" 基本到位,单独的一根根"管道"也已经铺好.现在要攻克的难 关是怎样将管道打通,让它们把教师,学习者与研究者连接到一 个共同的平台上,随时随地开展学习. 发展初期:以课程为核心 教育电子化的第一步是将现存的资源如课程材料发布上网. 这与其它行业电子化的过程非常类似,在电子商务的发展初期, 企业也仅仅是把宣传彩页移到互联网上而已. 在这样的背景下,IMS全球学习联盟应运而生,集合众多大 学和企业,共同规定NLE技术应该遵循哪些标准才能彼此协调, 实现资源共享.Blackboard从一开始就参与制订并带头遵守这 些标准.1998年第一款Blackboard产品问世,这就是源于康奈 尔大学的BlackboardCourselnfo. Blackboard——以及追随Blackboard发展道路的一些其它 软件——都采用了以课程为核心的概念.Blackboard关心的问题 是怎样才能让不是技术内行的老师们迅速方便地把现有课程发 布上网? 以BNckboard学习系统为代表的课程管理软件应用越来越 广泛,在全球各个国家的教育界也日益举足轻重.仅以美国为 例,根据2003年数字化校园项目的调查(即:2003Campus ComputingProject.CampusComputingProject是美国1999 年成立的一个组织,自1999年开始,每年都要对信息技术在美 国高等院校的应用情况及其影响进行一次大规模调查,并形成一 份综合性报告供相关机构和研究者参考.译者注),是年,美国 36%的大学课程使用了课程管理工具,之前的数字分别是2