“互教互学”高效课堂中音乐教师角色的转变.docVIP

精品论文 参考文献 “互教互学”高效课堂中音乐教师角色的转变 〔摘要〕在新一轮课程改革中，知识 观、学生观以及评价观的变革呼唤音乐教师 角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、 授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤 志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色 进行重新审视与定位，树立正确的角色意 识，以多重身份、多重角色的新形象身体力 行地体现新一轮课程改革的基本理念。 〔关键词〕互教互学以学生为主角 色舵手合作促进开发 在新一轮课改中，我校创设“互教互学” 高效课堂的教学模式，即“教师主导、学生主 学、师生互教、生生互教”。在“互教互学”课 堂中，口号是“人人都是lsquo;小rsquo;先生，人人争做 lsquo;大rsquo;学生”。“小先生”是指以生生“互教”、师 生“互教”方法促进“会学”和“提升”，“大学 生”是指以“高标准”要求自我、自主学习。 “互教互学”高效课堂正体现了“以学生为 主”的教育教学理念。因此，音乐教学观念的 内化将最终服务于实际的课堂教学，而教师 的角色的转变也应该在教学中实现。在“互 教互学”课堂中，笔者认为音乐老师在不同 的教学环节中应扮演好以下几个角色。 1 教师是课堂的舵手 在过去的老一套的教学模式中，经常看 到有些老师那样为了追求课堂的热闹气氛， 铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被 一些热情的称赞搪塞过去；对学生的一些错 误答问，不少老师显得没有太多的办法，或 者置错误答问而不顾，或者直接出示正确的 答案。也没能真正领会到学生错误的所在。 这些情况，显然老师不但没有处理好自己的 课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生 学习的积极性及思考、理解能力的发展。课 堂教学中要求老师既要放得开，又要收得 紧。在“互教互学”课堂中教师至少要有三次 集中引领：课堂导入时的问题性引领、小组 分工筹备时的展示方法引领和课末总结时 的整合提升性引领；教师在课堂上的“三 讲”：学生没有讲到的教师要讲，学生没有讲 对的教师要讲，学生没有讲透的教师要讲。 对教师讲的要求：“高”、“精”、“尖”。这就明 确要求老师当好“舵手”角色。老师只有当好 了“舵手”的角色，为课堂保驾护航，才能真 正实现我们“互教互学”课堂的高效性。 2 教师是课堂活动的合作者 传统的过于注重知识传承的教学，使我 们很多教师无形中把自己跟学生划分界限， 认为教师就是教师，学生就是学生，认为教 师永远比学生懂得多。更有甚者容不得学生 对自己提出质疑，这无疑是对学生创造性思 维的扼杀。在“互教互学”的理念中提到“师 生互教”，这就是要求教师放下架子，走下讲 台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生 共同讨论交流，学生和老师站在同一个平台 进行交流，真正体现“教学相长”的教学理 念。 我在上《春节序曲》这节课时，最后一环 节是要求每个学习小组（6-8 人）以丰富多彩 的艺术形式来表现春节喜庆、热闹的气氛。 学生的思维很活跃，他们能够充分的整合小 组每人成员的特长。有些小组弹唱喜庆的歌 曲、有些小组扭秧歌、有些小组自编自唱饶 舌乐、有些小组自编对联、有些小组自制打 击乐并演奏欢快的节奏来表达喜庆的气氛 等等。在各小组讨论、练习的过程中，我下到 各小组参与他们的讨论和练习，在这过程中 与其说我在指导他们，倒不如说我在向他们 学习。如有一个小组自编自唱的饶舌乐，歌 词对称、节奏感强、饶舌顺溜；又如一个小组 学生自编对联，断句一致、仄起平收、音调和 谐等都让我感叹不已。我觉得老师唯有这 样，参与课堂活动中，学生才会变被动为主 动，变接受为参与，音乐课堂也才会成为一 个充满情趣的、平等和谐的课堂，老师也会 在课堂中得以成长。 3 教师是学生学习的促进者 美国教学家罗杰斯曾说：教师必须是促 进学生自主学习的促进者，而不是传统的只 重“教”的老师。音乐老师首先应该做一个积 极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候， 在他的身边，或轻轻的点拨学生茅塞顿开， 或真诚的鼓励学生充满自信。促进者的角色 有几个特点：①积极的旁观。学生自主观察 或讨论时，老师要认真的看，认真的听，设身 处地感受学生的所作所为、所思所想，随时 掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指 导学生学习。②给学生心理上的支持，创造 良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给 学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使 学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。 ③注意培养学生自律能力，注意教育学生遵 守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 4 教师是音乐课程的开发者 教师不再是作为课程的消极接收者，更 是课程资源的积极开发者，这是新课程的理 念