“2+1”式“教学做一体化”教学方法的改革与实践——以高职PLC课程为例.docVIP

精品论文 参考文献 “2+1”式“教学做一体化”教学方法的改革与实践——以高职PLC课程为例 解淑英　李世一　鲍湘之　谢丽君（烟台汽车工程职业学院　山东　烟台　265500） 摘　要：本文以PLC（可编程控制器）课程为例，对“教学做一体化”的教学方法进行了研究，创建了2个设计，1个评价体系的“2+1”式教学模式，分别在PLC课程内容、课堂教学方法、评价体系三方面进行了改革，并在我院机械制造与自动化专业实施，效果明显。 关键词：教学做一体化　PLC　课程改革 高职院校机电类专业岗位群中对电气控制与维修人才的需求越来越多，PLC是走上这类岗位必须学习的一门课程，但逻辑缜密的编程对高职院校的学生来说相对较难，因此，进行PLC教学方法的改革势在必行[1]。“教学做一体化”教学模式适用于PLC课程改革与实施。 一、改革历程 我院PLC课程的教学方法经历了“理论结合实践”、“理实一体化”、“教学做一体化”三个阶段。“教学做一体化”方法把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，把PLC教学中的学习内容分为几个模块，每个模块分成几个项目实施教学，每个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。学生完成每个任务的过程就是学习和练习的过程，教师不再处于主导地位，而改为提示、引导、评价等辅助工作，学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力均能得到有效锻炼，取得了较为显著的效果。 二、课程改革 1.“2+1”模式中的2个设计 （1）课程整体设计。第一个设计为课程整体设计，要求教师站在高处，对课程有一个整体的把握，应该包括以下几方面内容：把握课程概况（如培养对象学情分析、学分学时、课程性质等）、确定课程目标、选取教学内容、安排教学进度、制定考核标准、寻找参考资料。其中教学内容的选取和考核标准的制定是重中之重。 表1、内容重组后的课程整体设计 根据企业岗位能力需求选取教学内容，结合学生可持续发展的培养目标，提炼需要学习的知识，遵循学习规律，由易到难对教学内容进行重组，将这些知识点分成几个模块。然后把企业和生活案例（应根据不同专业的学生选择不同专业领域的案例）拿进课堂，形成教学项目；为了完成每一个较大的项目，需要在项目下设置几个小任务，任务完成的同时项目目标也得以实现。如我院机械制造与自动化专业二年级装配维修方向72学时的PLC课程内容整体设计如表1： 表1中各个任务都是根据就业岗位需求精心安排的，其中增加了与就业岗位贴近的变频、伺服、传感检测及电机拖动技术。对知识点的取舍以够用为准，主要还是以提高学生的思维能力，解决问题的能力和可持续发展的能力为主要目标。 （2）课程单元设计 内容和任务的设定只是掀开课程改革的一角，真正的改革还得从教法上着手，即进行第二个设计——课程单元设计，对每个任务单元做出符合“教学做一体化”的设计。 早在1927年，著名教育学家陶行知先生就对“教学做合一”做过阐释：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”[3] 认真读过陶先生的话之后，我对“教学做一体”的教学方法有了更深刻的理解：不管学的是什么，会做才是最重要的，对高职高专的学生更是如此。 “教学做一体”落实到每堂课，就是单元教学方法的改革，以项目一为例，我院学生将来主要从事的不是设计和技术攻关，所以老师教的时候，根本没有必要拿出一个章节（传统教法）的时间给学生介绍PLC的概念、结构、特点、工作原理，大量的时间应该用在项目和任务的实施上。项目一是学生上的第一堂课，内容简单，大多数老师就在教室讲，我认为第一堂课完全可以在实训室上，以任务一为例，我的设计如下： 表2、项目——单元任务设计 说明： 最后一项课堂活动是下堂课的引子，因为只改变外围接线是不可能实现的，还需要学会使用软件修改程序。这样的设计能有效激发学生的学习兴趣，且记忆深刻。 该设计充分体现了以学生为主体的理念，教师只起到引导和支持作用，整个过程几乎全靠学生自学或与他人的交流讨论获取知识，让学生身体和大脑都动起来，学习不枯燥，并能提高自信心。 2.“2+1”模式中的1个评价体系 好的考核评价标准能对学生有激励作用，能起到事半功倍的效果。既然“教学做一体”的教学方法强调在“做”的过程中收获知识，那么将