“任务型”教学的应用与实践.docVIP

精品论文 参考文献 “任务型”教学的应用与实践 吴玉莲 〔摘要〕英语教学大纲明确指出，英语 教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学 生在学习过程中的主动性和积极性，激发学 生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围； 使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思 想品德教育，培养学生的思维能力，发展学 生用英语获取信息、处理信息的能力；培养 学生良好的英语学习心理素质和终身学习 的能力。 〔关键词〕初中英语任务型教学应 用与实践 这套教材采用目前国际上流行的任务 型语言教学方法，成功地将话题、功能、结构 和任务相结合。重视学生在英语的认知、技 能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐 发展。通过对第一册教材的使用，我体会到 这套新教材有以下特点： 1 任务型教学重过程胜于结果，学习由被 动变为主动，以师生互动的形式开展课堂教 学 任务型教学要求教师在备课时，以任务 的形式布置给学生，学生在完成任务的过程 中，不断地对所要学习的单词、句型等进行 多次的重复，从而达到练习的目的，最终掌 握知识。 以往的方法是老师带着学生进行多次 的单一的重复，但是任务型教学的特点是： 学生为了完成任务，需要表达自己实际的思 想，有些单词或句型不会，没有办法表达，就 产生了问问题的意识，他们需要知道某某单 词的说法，如何表达某某意思，等等，变“老 师带我学”为“我要学”。这时，学生已经不再 是被填的“鸭子”，而是有思想、有求知欲、活 生生的人。此时老师只起指导的作用，不再 是学习的主角，课堂教学在师生的共同配合 下，别开生面。 2 任务的设计在“任务型”教学中的体现 任务的设计有难有易，学生认知程度也 有所差别，因此完成任务的程度也会有好有 坏。对能力要求较高的任务，可以要求学生 集体完成;对能力要求一般的任务，可以要 求学生单独完成。现代心理学研究指出，学 生的学习过程不仅是一个接受知识的过程， 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问 题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种 疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是 展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的 过程。 如教学“Welcome to Our Sports Cen原 ter”一课时，操作采用如下形式:先两人一小 组活动，一个同学扮演俱乐部工作人员，向 想入会者询问。另一个同学扮成入会者来回 答工作人员的提问。然后互相交换角色。工 作人员可以这样问: Whats your name？ What are your firstname and last name？ How old are you？What class are you in？ What club do you want to join？Why?同 学们一边回答问题一边填写自己的入会卡 片。填完卡片以后，同学们先在组里自我介 绍，然后各组派代表在全班说。这样，全班都 活跃起来，英语学习较薄弱的学生在本组内 不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活 动。 然后，依靠这个任务做铺垫，再设计一 个较为复杂的任务:做调查一一询问同学们 都喜欢什么球类运动，不喜欢什么球类运 动?为什么?通过这个活动使同学们学会表 示特性的形容词的用法，如: interesting， diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring 等。最后每个同学都谈谈自己喜欢什么球类 活动，不喜欢什么球类活动，为什么?由组长 作记录，然后汇总到老师这儿。这样每个学 生都在轻松的氛围中学会了词汇。 3 “任务型”教学中体现了小组协作式任务 型教学的特点 小组协作式任务型教学的目的，是每个 学生都敢说英语，好的带动差的，大家共同 进步、提高。 在教学第6 单元时，我将班中的学生分 成几组，4 个人1 组，因为这个单元的中心话 题是:谈论喜欢与不喜欢的食物，并且要学 习一些有关食物名称的单词，因此我这样导 入新课，课前做好一盘水果沙拉，放在一次 性餐盘上，带到教室来， 然后问学生: “Whats this？Yes，its salad. Do you like salad？Can you make salad？What do you need？” 由此引导学生共同学习本单元所需掌 握的词汇。然后给学生布置一个任务:做一 个适合大家口味的水果沙拉。学生很自然地 使用本单元的目标语言：Do you like原 bananas？然后把调查的结果汇总，就不难知 道大家都喜爱哪种口味的水果了。最后我