鄂教版五下教学反思.docxVIP

课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如 何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。 积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。《暴风雨》是意大利作家拉法埃莱写的一篇文笔优美、寓意深刻的写景散文。文章按照时间的顺序先写了暴风雨之夜的情景，再写了雨后清晨的情景以及作者的感受。因此，按照这条线首先让学生将课文分成三大块。由于一二部分采用了对比的手法写的，为了让学生在视觉和听觉上产生强烈的感受，我就引导学生先用几个词说说自己观察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，说完后，再对照课文本比一比我们观察到的情景与作者观察到的、描写的是否一样，这是第一个对比着学；第二个对比是通过读感受“暴风雨之夜的狂暴迅猛与雨后清晨平静柔和”这两种不同的美；从而学习作者的感悟，启发学生理解感悟的内含，即告诉我们的道理：“任何事物或人都有好坏两面性，所以要客观全面地看待人和事，这样才能感受到无与伦比的和谐与美。”一看题目——《青海湖，梦幻般的胡》谁都会产生神秘感、好奇心。我用导语引出课题并板书了课题后齐读两遍，然后让学生根据课题提问。要求一出，立刻举起了几个小手，生A说：“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”生B:“青海湖真的那么神奇吗？”我问：“那怎么会感到神奇呢？”生B：“我是从梦幻这个词体会到的。”还有人说：“青海湖到底是什么样的，那么吸引人？”顺着问题我便推起了“舟”——提出了读文要求：“请快速浏览课文，看看青海湖有哪些与众不同的地方？”这也是一个整体感知课文的问题，读后交流：你想用什么词来形容青海湖？相机板书“鸟儿的世界”、“鱼儿的天堂”针对这两个词，我赶紧用一个词来概括“物产丰富”；然后又提示大家：“还具有哪些与众不同的美呢？”这样自然就找出了湖水的美、草滩的美。我又用“景色优美”来概括。再细品课文时，再围绕这两个词找到相应的语段品读，最后进行小结，回到课题上，也回答了课初提出的问题。古诗《江南春》教学反思——《做足铺垫，激发兴趣》。这是一首晚唐诗人杜牧所作的一首七言绝句诗。全诗为我们展现了一幅巨大的江南春景图。为了让学生在有限的四十分钟里获取多一些的信息量和知识量，激起学生较高的兴趣不失为良策。我就顺势导语介绍江南：“江南水资源丰富，淡水面积大，一年四季分明，夏季阳光充足，所以江南不仅四季景色如画而且是鱼米之乡。自古以来吸引了无数文人墨客在此留下了诗文名句。板书课题后介绍杜牧及作品，还有他在文学史上的地位。所以，为了加深大家对杜牧的印象，我又 出题考大家：“李杜”指谁和谁？“小李杜”又指谁和谁？后来，我有组织学生背诵了已学过的杜牧的诗或诗句。因此，这节课学生不仅饶有兴致地完成了新诗的学习，而且由于足够的铺垫还形成了对诗人杜牧的“知识链”。《乐园一》习作：《我喜欢的季节》在习作讲评中，我要用学生习作中的典型错例来具体指导——如何把一句话写成几句话。我们总是对学生说要学着用“总分”或“分总”方法把一段话写具体，说通俗一点就是“把一句话写成几句话”。我们应该像这样用通俗易懂的话来解释“总分”或“分总”，使绝大部分学生都能听得懂；更应该用实例来指导，这样才能真正起到指导的效果。例如我班同学的习作中就有这样一段话：“花儿姐妹也有许多话要说，于是便迫不及待地钻了出来。”这段话是接着几段动物的对话写的。学生可能是想既对动物的变化进行描写，又对花儿进行描写，这样对比着写。可是这样简单的一句话怎能反应花儿的变化特点？又怎能透过花儿反应季节的特别呢？达不到这个目的岂不是白写了吗？可以引导学生这样写：“花儿姐妹也有许多话要说，于是便迫不及待地钻了出来。瞧，小巧林龙的迎春花最先张开了黄灿灿的笑脸；大大方方的桃花也露出了粉扑扑的脸蛋儿；害羞的郁金香哪甘落后？她那绽开笑脸在春风里更加洁白！”这样面对面的指导比说什么好听的话都更有效果。因此，在以后的习作指导中一定落实指导的方法和环节。《我终于回来了》一文本身不难懂，但包含着浓浓的爱国真情。为了更好地缩短空间的距离，我广泛地查阅了大量的课外资料，充分利用电教媒体，积极开发和利用丰富的学习资源，拓展学习领域，追求自主、和谐的教学氛围，为学生创造展示才能的机会；尊重学生的独特体验，引领学生