也谈数学概念教学的学科本质.doc

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也谈数学概念教学的学科本质

也谈数学概念教学的学科本质 ——对2008年无锡市中考数学第27题的分析解读和教学建议 无锡市港下中学 程 军 笔者参加了2008无锡市中考数学的阅卷工作。今年中考数学试题总体上延续去年的特色,稳中求变,注重基础,关注每一位学生的成长;考察能力,供不同层次的学生不同的需要,试卷有很强的区分度。本文就笔者参加的阅卷的第27题做深入的分析,并结合阅卷过程中所反馈的各种信息,谈谈教师在课堂教学中的启示和思考。 本大题是卷面最后第2题,具有一定的选拔功能,得分率约0.32。 1.原题呈现和解读 【原题】如图,已知点A从(1,0)出发,以1个单位长度/秒的速度沿x轴正方向运动,以O、A为顶点作菱形OABC,使点B、C在第一象限,且∠AOC=60°;以P(3,0)为圆心,PC为半径作圆。设点A运动了t秒.求: (1)点C的坐标(用含t的代数式表示); (2)当点A在运动过程中,所有使⊙P与菱形OABC的边所在直线相切的t的值。 [解读]这是一道动态型的综合题,考察学生对基础知识的综合运用(主要是三角函数概念、菱形基本性质、圆的切线特征、勾股定理等相关内容);考察学生对数学概念的本质理解(三角函数概念——重点正弦、余弦等);考察学生对解题策略的优化选择;考察学生对数学思想方法的深刻领悟(分类思想、数学结合思想等)。粗看试题,学生对动点型问题有所接触,并不陌生。但仔细审题,会发现学生容易上当,被“麻痹”思想“温柔”一刀,损失惨重。本来简单的第(1)题也因审题不仔细而不得分,十分可惜!。第(2)题涉及到分类讨论,对于每一种情况图形位置发生较大变化,需要分别画图加以说明,学生解答千差万别,求简,求真的数学本质在这里体现得淋漓尽致,不同层次的学生在这里得到不同的发挥! 2.学生解答及回放 2.1在阅卷过程中,出现了许多令教师深思的解答现象。 现象一 有相当比例的考生审题不清,误把动点A(1,0)看成是从原点(0,0)开始的,从而导致下面解答过与参考答案差1的尴尬结局,阅卷教师无不为之惋惜! 现象二 对第(2)题解答分三种情况讨论,学生含糊其辞,不做画草图分析界定,甚至出现第1种情况与第2种情况结果对调的怪事! 现象三 很多考生选择使用勾股定理,表达式较繁,运算量大,而不选用简洁的三角函数表达式求解 舍简就繁!难以置信! 2.2以下是考生有代表性的几种解法 对于第①种情况有3种典型解法。 法1如图1(1)在RtΔOCP中,由∠COP=30°, OP=3,得PC=,且OC=, ∴t+1=,∴t=-1. 法2 如图1(2)作CH⊥OP,设OD=x,则在RtΔOCD中,∠COD=60°,∠OCD=30°CD=,∴OH=CD=,PH=3-,由∵PH=3,∴PC=,在RtΔPCH中,由勾股定理知:,即 解得,x=,∴t+1=,t=-1. 法3 如图1(1)∵OC=t+1,在RtΔOCD中,∠COD=60° ∴OD=,CD=,且在RtΔPCO中,OP=3,PC= ∴在RtΔOCD中,由勾股定理得,化简,, 解得(不合题意,舍) 对于第②种情况,大致有2种典型解法。 很多考生使用图2(1) 法1 过C作CH⊥OP,在RtΔOCH中,∠COH=30°,CH=,OH=, ∴PH=-3,且PC=PO,在RtΔPCH中,由勾股定理知,,,, 法2 部分学生用到图2(2),过P 作PE⊥OC,由OC=t+1,OE=,PE=,在RtΔOPE中,由勾股定理知 , 第③种情况做出的学生寥寥无几。 3.原因分析和反思 从学生对第①和第②前两种情况的解答来看,不能不让我们感到吃惊!为什么学生会把动点起始位置看错?为什么很多学生都一律使用勾股定理,以致给解题带来很大的运算量?为什么学生如此拒绝使用三角函数的定义式?产生上述为什么,需要我们教师好好反思,反思平常教学中的教学理念、教学设计和诸多教学环节。 反思1 审题教学环节都是教师惹的祸? 在阅卷中,有相当部分考生的解题思路清晰甚至连第(2)题3种情况都解答的很完美,就是把动点A的起始位置看作是(0,0),功亏一篑!造成的原因是 多方面的。但,回想我们平时教学中,有没有意识到审题这一环节对学生解题的重要性?我们是否以教师的审题代替学生审题?是否在审题环节中让学生走过场?甚至出现读一遍就做题的怪现象?学生的审题经历不能被剥夺!成人对题意的理解与学生是完全不一样的。在今后的教学中,要重视审题,训练学生读通题目、读懂题意,解题要先慢后快,只有“读题慢和细”,才能赢得“解题快和准”! 反思2 概念教学环节教师你抓住了数学学科的本质了吗? 为什么很多学生都使用勾股定理来解答问题,而放着三角函数定义式这一简单工具不用?三角函数概念是初中数学中最基本,最重要的概念之一,越简单的东西往往越体现本质。正弦和余弦等概念实质反映了直角三角形中锐角与对应

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