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精品论文 参考文献 创设初中生物有效教学情境的探索 ——初中生物课堂导入艺术 摘要：导入是课堂教学的重要组成部分，它可以增强课堂的趣味性。创造一个良好的导课情境，能使课堂更加灵动。本文从创设问题情境、生活情境、实验情境、科技情境等方面来论述生物课堂的导入艺术。 关键词：导入艺术；情境教学；中学生物教学 作者简介：陈友华，任教于福建省连江华侨中学生物组。 导入是课堂教学的重要组成部分。一节成功的课，不仅有水到渠成的过渡和顺理成章的结课，还应有精彩的导入。“万事开头难”，导入设计的成功可以在上课的形式和内容上增强趣味性、对学生思维的训练具有启发性、在情感意志的培养具有引导性，也为整节课的知识传授、能力培养以及情感态度价值观的教育创造一个良好的开端。 　　情境是一种感情境界，情境教学是指为学习者创设的能引起情感反应的客观环境。建构主义理论认为知识不只是通过教师就能传授得到，而是学习者在一定的情景背景(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴),利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习理论认为在课堂教学中，教师应当十分重视教学情境设置在课堂教学中的作用。良好的教学情境能充分调动学生对学习的兴趣，激发他们的主动性和积极性。能启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。 　　创设教学情境，就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。本文拟在自己日常的教学中，就创设情境教学在导入方面略作讨论。 　　一、设置问题情境导入新课，激发学生的求知欲望 　　兴趣是最好的老师。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。学贵于思，思贵于疑。教师根据教学目标，有目的地设置教学疑问，创设问题情境，在教学中用问题激发学生的探索欲望，让学生的学习过程成为分析问题和学习问题的活动。 如何在课堂开始就牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。比如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节，因前一节课学生学过细菌和真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质，在导课时，可以通过复习旧知识，然后问“那么他们的存在对人类有没有益处呢？谁能列举出细菌和真菌对人类有益的实例呢？”这样就引起了学生的很大兴趣，学生就会互相讨论甚至有的学生会迫不及待地举手回答他所知道的，如酿酒、制作面包、药用等等，都需要利用细菌和真菌，课堂气氛活跃了，学生思维活跃了，为整节课定下了基调。 　　讲授“鱼的侧线”这部分内容时可创设这样的问题情境：我们已知鱼是高度近视的，可它们生活在随处是暗礁的水中却不易触礁，为什么呢？从而激发了学生的求知欲望，对学习产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生自然地在轻松愉悦的情态中进入探求新知的阶段——侧线的作用。 　　二、通过创设亲身体验的生活情境导入，加强学生体验教学 　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。但在设置生活情境时应注意两点：第一要注重联系学生的现实生活，在学生现实的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生生活的经验积累。所以，教师要做生活的有心人，平时要与学生打成一片，进入学生的生活，做学生的知心朋友。 例如：在学习“免疫和计划免疫”这节课时，教师可以创设“假如你身边的人感冒了，你怎么办？”“你的同学长水痘了，你一定也会生病吗？”“完整的皮肤一般不会发生炎症，而破损的皮肤为什么容易发炎？”再如，在讲到“用药和急救”这一节时，学生对毛细血管和小静脉的出血都有体会，并知道怎么处理。但对动脉出血以及急救方法还是不深刻。去年笔者在讲这节课前，刚好学校一个学生出了意外，手腕被玻璃割伤到动脉，很多学生都看到了那种情景，在笔者的指导下：打120，用毛巾在上臂处压迫止血，包扎伤口，再送往医院。所以，在上急救那节课时，在讲到动脉出血应如何处理时，学生就可以争先恐后地回答，并能通过记忆把处理方法讲出来。 　　三、设置实验情境导入，引导学生探究实践 　　新课程标准要求学生不仅要懂得正确使用显微镜的常用仪器，具备一定的式样操作能力，还要具备验证简单的生物实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，要对生物学问题具备有初步的探究能力等。生物实验的直观、生动、鲜明和意想不到的结果，往往会使学生很快进入到教学情境之中，并能使学生保持持久的生物学兴趣。在初中生物第一个探究“光对鼠妇生活的影响”的教学活动中，教师在课前布置学生收集，观察鼠妇，了解鼠妇的生活环境。学生很少接