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特大灾难后的心理援助与干预.PPT 41页

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特大灾难后的心理援助与干预
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Educational psychology 个体差异与教学 心理发展的含义 出生——成熟——衰老——死亡(心理变化)。 ⒈学习准备:学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。 奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要因素,就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。” ⒉关键期 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时,发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。 2岁口头语言(猪孩王显风语言发展水平较差,词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子,快,睡觉,乌龟,到早”。 ) 4岁形状知觉 4-5岁书面语言 教育意义:依据学生的学习准备水平,抓住关键期,进行适时、适当的教育。 第一节 学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 运算(是心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作)。 ⒈感知运动阶段(0-2) ⒉前运算阶段(2-7) ⒊具体运算阶段(7-11) ⒋形式运算阶段(11-15) 自我中心——三山实验 守恒实验 皮亚杰认知发展理论对教学的启示 ⒈认知发展制约教学内容、方法 学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。 ⒉保持学生的学习主动性和自主性 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异 二、最近发展区理论(P37) 维果斯基(Vygotsky,1896~1934)是苏联 建国时期卓越的心理 学家。 (二)最近发展区理论对教学的影响 教师的教学要求,既不能迁就,也不要拔苗助长,而要让学生“跳一跳,摘得到”。 摘桃论 简述:维果茨基的“最近发展区”理论 填空: 第二节 学生的情感与个性发展 一、埃里克森社会性发展理论 他认为儿童人格的发展必须经历8个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾所决定的发展危机。 (一)人格发展的阶段 每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突 只要实现了现阶段的目标,完成了现阶段的任务,解决了现阶段冲突,个体就能够顺利地进入到下一阶段,从而使个性得以成熟。 1.基本信任感对基本不信任感(0-1岁半) 2.自主感对羞耻感与怀疑(1岁半-3岁) 3.主动感对内疚感(3-6、7岁) 4.勤奋感对自卑感(6-12岁) 5.角色同一性对角色混乱(12-18岁) 6.友爱亲密对孤独(18-30岁) 7.繁殖对停滞(30-60岁) 8.完美无憾对悲观绝望(60岁以后) (二)对教育的启示 小学生正处于第四阶段(6~12岁),中学生正处于第五阶段(12~18岁) 对于小学生,主要是教育他们勤奋,克服自卑 对于中学生,主要是帮助他们形成自我同一性,克服角色混乱。 P46: ①不应把他们当成“孩子”看待 ②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 ③给以明确的指示,让他们独立完成任务 ④注意同伴之间的影响 近朱者赤,近墨者黑 二、自我意识、自我概念与自尊 (一)自我意识 自我意识(self-consciousness)是指个体对自己的心理和行为活动的内容、过程及结果的自我认知、自我体验、自我控制。 考试题型 单选题:个体的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感 责任感、优越感、成就感、自我效能感等,属于自我意识中的( )。 A.自我认识 B.自我体验 C.自我控制 D.自我概念 (二)自我概念 自我概念(self-concept)是个体对自己的综合看法。 ①自我概念是在个体经验基础上建立起来的 ②自我概念主要受到他人的强化和评价的影响 自我概念包括:自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型 教师应关注三个问题: ①学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的 ②怎样才能有效提高学生的自我概念 ③社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的 (三)自尊 自尊(self-estecm)是指个体对自己的价值的感受。或者说,是个体是否接受自己、尊重自己的感受。 有研究(Marsh,1990)表明:高自尊的学生在某些方面表现得更成功。 影响学生自尊的因素: ①学校的人文因素:学校中较多的赞许态度、班级中的积极行为、学生之间的广泛交往 ②学校的环境因素:学生对学校是否产生满足感 ③教师因素:教师对学生的评价和关爱程度 ④教学组织形式:探究、合作的方式有利于学生加强联系、树立自信、维持高自尊。 ⑤学生自身

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