口语表达的针对性训练.docVIP

精品论文 参考文献 口语表达的针对性训练 燕丽房立安（安丘市青云学府，山东潍坊262100） 笔者认为，一个人要想让别人在短时间内认可自己，必须要有很好的口头表达能力，因为口头表达能力最能够体现一个人的综合能力。但是，笔者在工作中发现，现在的学生在语言表达上（口头表达）存在很大问题。如何提高学生的口语表达能力，是值得学校教育重视并深思的问题。 因此，教师要鼓励学生“多读书，读好书”。汪曾祺曾说过：“语言不是外部的东西，它是和内容(思想)同时存在的，不可剥离的。语言浸透了内容，浸透了作者的思想。语言的粗糙，就是内容的粗糙。”作为教师，我们有义务引导学生的价值取向，让他们把自己的兴趣从一些毫无价值的所谓的“校园文学”转移到经典的小说、优美的散文等有意义的作品中来。文学作品对人的影响是潜移默化的。 文学的熏陶固然重要，但我们还必须针对学生口头语言不规范的问题进行有效训练。首先作文是必须的，要让他们把自己所积累的素材，及所感兴趣的话题，运用到自己的文章中。但作文课的课时较少，而且批阅困难，难以操作，所以还必须加强对学生周记和阅读笔记的指导。书面语言能力的提升也会促进学生口头语言能力的提高。 要想提高学生的口头表达能力，根据口头语言的特点进行针对性训练至关重要。最有效的训练手段莫过于“辩论”和“演讲”。 在学习必修四“走进语言现场”时，笔者曾在班里组织过一次比较成功的辩论会。辩论会围绕“中学生应不应该过西方节日”这个问题，双方代表展开了激烈的交锋。学生首次参与这样的活动非常积极，表现比笔者预想的要好得多。虽然也存在一些问题，但是双方在辩论过程中都能将本方立场阐述清楚并且能够针对对方出现的弱点进行有效反击。他们都抓住了问题的本质，都找到了关键点。 一次两次的活动也许不能对学生的口头表达能力有多大促进，但是，这次活动带给了学生一个启示：意识到了发表意见之前仔细考虑，考虑到问题的内在逻辑，尽量让自己的话说得严谨一些，不让对方抓住漏洞。他们意识到了口头表达能力的重要性。 我们的演讲训练以小型的“即兴演讲”和“故事接龙”为主，这是因为这两种方式能锻炼一个人的快速思维与口头语言组织、表达能力，而且有较强的实用性。 按照分组，每个组写上一个命题，然后打乱次序，让小组代表随即抽签。之后每组推选一个人，针对所抽到的题目做5 分钟的即兴演讲（开始为三分钟，后来随着学习的深入时间逐步延长）。刚开始时问题也比较多，很多学生在抽到题目后急得满脸通红，却说不出一个字，更多的则是开口说了几个字就没词了，连1 分钟都坚持不了。出现这一问题，场面十分尴尬，笔者知道主要有两个原因：一是他们平常缺乏锻炼，有时候对这个问题有所了解，但由于紧张不知道如何组织语言；二是他们确实对自己抽到的题目不够了解，一头雾水，不知道如何解答。 第一种情况比较好解决，笔者鼓励他们只要放松自己的心态，碰到自己熟悉的或者是有所了解的题目就大胆说，只要能够正常发挥就能有很好的效果。关键是第二种情况，很多时候人们会碰到自己不了解的问题，但是却不能回避，怎么办？笔者想起了《孟子》之中的诡辩，受此启发笔者告诉他们这个时候最好的方式就是“偷换概念”，对于自己不够熟悉或者是从未接触过的题目，自己要学会避实就虚，学会过渡，让自己的演讲从陌生的题目过渡到自己擅长的领域。但是，这也有很大的风险，关键是这个过渡必须自然，不然会让人觉得是在故意回避这个问题。 比如，一个小组在例行的演讲中抽到了“长江”这个题目，但是小组代表开场白说了“长江是我国最长的河流”之后就不知道怎么办了，关于长江的了解完全来源于地理课本，但课本上的那点介绍对三分钟的演讲来说实在是太少了。于是，在笔者的提示下，这个代表开始转换思路，将演讲从介绍地理知识转移到介绍有关长江的文化知识（这个同学的历史和语文学得很好）。这次转移无疑是成功的，她成功地将演讲从自己不太熟悉的领域转到了自己熟悉的领域。 第二种方式，故事接龙。让第一个人构思一个故事，讲到一定情节之后突然打断，让第二个人根据情节按照自己的思路往下续讲，到一定程度再突然打断，让第三个人接上……与第一种方式相比，这个方式难度更大。因为下一个人不知道上一个人的故事情节是什么，也不知道他会在哪里结束，甚至对自己的故事怎么结束都没有预料，具有很强的突然性。这种方式可以考验学生的应变能力。这种方式戏剧性比较强，经常会出现让人意想不到的结果。 刚开始训练时笑料百出。笔者没有想到学生的想像力这么丰富，到最后都有点收不住的架势。但是，故事的逻辑上存在很大问题，经不住推敲，情节上不够合理。经过逐步的训练，学生大都能从逻辑性和合理