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精品论文 参考文献 口语突破写作 一、口语与写作的关系 英语中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”则是信息的输出。在英语口语教学中，应当先说后写，以说促写，以写促说，实现口头与书面表达能力的共同提高。 1. 口语使书面表达能力进一步提高。新课程教学理念强调要重点培养学生的听说技能，在牛津英语教学中，Comic Strip和Speak up正是口语表达的基础材料，可以尽可能地让学生在课堂上进行对话，开口说英语，通过大量的听说训练之后，可以让学生通过写的活动巩固听说读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，这有利于书面表达能力的提高。如笔者在执教牛津英语预备教材时，7A Unit11 Nicksfamilys weekend 中的对话则是改写为英语小短文的有效材料，要求学生听说读之后，口述小短文，最后让学生根据自己说的内容写一篇小短文My familysweekend。尽管初一新生对英语学习积累的语言材料不多，但对于这篇书面表达，同学们都有话可写,因为他们可将口头表述的内容以书面的形式表达出来。 这类训练通过当堂及时巩固，强化记忆所说内容，让学生先说后写，说写结合，加深了学生对语言知识的印象，使学生的口语、写作能力得到显著提高，从而实现口语突破写作能力的提高。 2. 写作使口语表达能力进一步提高。要求学生用英语写周记，表述本周内感兴趣或认为最有意义的一件事，字数不求多，但尽量用学过的知识去写。对所写内容，老师不必逐篇去改，但要检查他们是否完成，同时对个别优秀文章要予以表扬，并口头朗读。这样不仅可以巩固所学知识，提高写作能力，让学生有话可讲，同时更有利于学生口头表达能力的培养。 二、英语教学中实现口语突破写作的策略 随着牛津英语新教材的推行，对英语教学又提出了新的要求，新教材起步高，容量大，信息多，为了应付更多的生词、短语、语法及句型教学，作为中学英语教师应该鼓励学生大胆开口说，用英语表达自己的思想。然而，目前的英语教学却忽视学生口语的训练，从而使学生在写书面表达时无话可说，无话可写。所以，如何在中学阶段培养和提高学生用英语表达自己的思想，说出流利地道的英语，进而写出符合英美习惯的书面表达，已成为英语教学中不容忽视的一个重要环节。如何在课堂教学中实现口语突破写作，笔者认为在教学中应采用以下几个策略： 1．运用交际性活动，先说后写，以说促写。所谓英语交际性活动，就是创设一定的情境，使得学生与老师之间、学生与学生之间互相用英语交流沟通。其目的在于提高学生语言的流畅程度，营造英语交流的语言氛围，积累写作的信息，并寓教于乐。这一积极的教学方式不仅激发了学生英语学习的兴趣，提高了他们学习英语的自觉性，而且培养了他们运用英语进行交际的能力。这种先说后写法要求学生先进行交际，再进行写作，将“说”和“写”结合起来，拓展写作思路，使学生有话可写。如我把每节课前两分钟定为free talk 时间，每次free talk的主题都由老师来定，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想象，在课堂上进行演讲，然后将演讲的内容再写成短文。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时在free talk的基础上再让学生进行写作，写作的难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些，从而实现口头和书面表达能力皆有提高。 2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，从而说出标准的英语，写出地道的英语书面表达。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意，培养学生用英语思维的习惯。用英语思维是指排除本族语和母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达为：aft you；再比如，中国人与友人道别时，经常说“走好、慢走”，英美人士则会习惯地说成：go slowly, walk slowly。因而，在口语与写作教学中，应该让学生听读地道的英语，培养他们克服母语干扰，直接用英语进行口头与书面表达自己思想的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达中学生才能真正提高英语口语和书面表达能力，从而实现口语突破写作。 3. 课文复述是课堂教学改革中不可忽视的一环。在英语课堂教学改革中，要具体地抓住听、说、读、写能力的培养必须紧紧抓住复述这一环节。复述的基础是读得琅琅上口但又不是背诵，必须脱离课文材料而口述。因此，它是联结阅读和口语的重要枢纽，是各种言语活动互相???合、互相转化的重要契机。复述对学生来说是记忆和巩固课文的有效手段，是培养口语能力的重要