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精品论文 参考文献 在历史教学中如何进行合作学习 肖忠伟 　　摘要：传统的历史课堂常常只注重历史知识的传授，而忽略能力的培养，只注重学生对知识的记忆，而忽略对学生学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作。因此，在合作学习的课堂中，我们应将师生之间的相互作用、双边互动贯穿在整个历史课堂教学的过程中。 　　关键词：合作学习；历史教学；相互作用 　　 传统的历史课堂常常是对学生进行历史知识的传授，而忽略对学生能力的培养；只注重学生对于知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动。而如今，新课程标准提倡自主、合作、探究式学习，在合作学习的课堂中，应将师生之间的相互作用、双边互动贯穿在整个课堂教学的过程中。那么，如何进行合作学习呢？笔者认为应从如下三个方面进行： 　　 一、教师应鼓励学生与学生之间的互动 　　传统的历史课堂常常是对学生进行历史知识的传授，而忽略对学生能力的培养；只注重学生对于知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作。如今，在合作学习的课堂中，师生之间相互作用、双边互动被贯穿于整个学习的过程中，从课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生自学，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与教师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，他们不断提出问题，与教师积极探讨。教师也在不断改善教学效果。 　　如，在教学八年级中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片断如下： 　　 师问：“鸦片战争为什么会爆发？”面对教师提出的问题，学生积极思考，不断回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”教师接着说：“所以，英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。”教师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方之间不断交流，这使得整个课堂的气氛非常活跃。除了师生互动外，笔者更加强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流。因此，学生课前积极搜集有关资料，课堂上密切配合、共同探讨、相互影响，这样有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。 　　例如，笔者在教学九年级世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片断如下： 　　笔者引出问题：“如何评价拿破仑对外战争？”学生兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”学生各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使学生之间的信息得到了广泛交流。 　　 二、教师要选择合适的教学方法 　　 1.课堂讨论式。这种方式在实践中运用最多，它打破了课堂中学生个体之间的隔阂，给予他们合作交流的机会。具体表现为各小组成员先独立思考并把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论根本意见，这样可保证小组中每一个成员都有思考的机会和时间。接着，再让小组每位成员独立思考，抽签决定哪一位成员表述自己的意见，其他小组以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。这样，学生的思维就会在团体的争论中发生碰撞，取得良好的效果。 　　 2.小组合作探究式。小组合作式研究性学习的实施方式灵活多样。学生可以开展研究性学习、选择题目并采取开放式、半开放式和集中式三种方式组建小组。开放式这种组织方式的特点是各小组成员根据兴趣爱好自主选择研究题，选题领域不受限制，小组研究课题互不重复，选题领域广泛，学生同社会的联系更加广阔。半开放式是指全年级或者全班学生确定一个共同的研究学习主题，然后由学生在该主题范畴下自己选择感兴趣的研究题目，然后将这些题目交全班讨论，最后确定可供开展合作研究的题目并由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。集中式一般由全体学生讨论或师生共同交流，最后确定一个能引起广泛??趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。 　　 三、教师要营造良好的教学环境 　　教学环境包括学校内部的有形物质环境与师生无形的心理环境共同构成。有形物质环境主要包括教室的光线、温度、颜色和教师教学的声音的强度等。适宜的光线、温度、颜色和声音能引起学生的无意注意，使学生在