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精品论文 参考文献 在发展学生思维中教师如何发挥主导作用 黄淑贞　广西河池市巴马县二中　547500 在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体。但一切教学目标和任务的完成毕竟要通过学生主体作用来实现。因此，教师的主导作用只有根据学生的心理特征和内在需求，因材施教，才能真正体现出来。因而培养和发展学生思维能力，就成思想品德教育课的重要任务之一。如何通过教师主导作用，使学生思维得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探索的问题。本文对症下药、矫正思维中教师如何发挥主导作用，谈几点粗浅的看法。 一、思维阻塞时，架桥开导 如在教学“逐步实现共同富裕的目标”时，学生对“必由之路”不甚理解，实现“共富”为什么只能通过“先富”这条道路呢？为了帮助学生接通思维，我从以下两个方面入手架桥：一是设问：1.为什么必然会出现一部分人、一部分地区先“富起来”？2.如何“先富”？3.“先富”能否带动人们走向“共富”？二是用板书形式为学生勾画出“先富”的必由之路的具体思路： 经过这样的方法为学生架桥引思，学生的思维便能顺畅其流，从而使思维步步深入。 二、思维发散无法集中时，归纳诱导 如在上《家庭保护和学校保护》这一课时，设计了“续写故事”这么一个教学环节：“小琴在同学们的帮助下回到了学校，后来，她……”请同学们展开想象的翅膀，想象小琴今后的人生道路。学生的思维非常活跃：有的说她非常珍惜来之不易的学习机会，发奋学习，考上了重点的大学，成为一个对社会有用的人才；有的说她后来当了一名大律师，专门帮助那些跟她一样遭遇不幸的孩子；有的说她由于受到了学校和老师不公正的对待，所以对生活失去信心，在学校里也是混日子，长大后开了个小店，赚了一点小钱；有的说她后来没有心思读书，最后辍学了，整天在社会上混，后来还去吸毒，最后被判了刑；有的说她后来自杀了……对于学生这些丰富的想象，思维发散无法集中时，教师就要诱导他们进行归纳：大致上小琴今后的人生道路有三种，相当于“人生ABC剧”。一是成为对社会很有用的人，二是成为一个非常平庸的人，三是成为有害于社会的人甚至走上绝路。得出了这样的结论后，再诱导学生思考为什么会有这样不同的结果，最主要的原因在谁身上。这样学生就自然而然地得出了“人生道路要靠自己去选择，人生的命运要靠自己去把握”这样的结论，既使分散的思维得以集中完成教学要求，又使讨论和想象不只是停留在表面上，而是达到了思想的升华和感情的内化。 三、思维倦怠时，换元趣导 初中思想品德课有许多抽象的内容，需要高度集中注意力和紧张的思维活动，才能理解它。如果始终用单一枯燥的材料来刺激学生大脑，难免会使学生的思维出现倦怠，表现为厌思或不思。它是因长期处于同一环境或连续学习同一内容或长期间思考同一问题出现的一种思维疲劳状态，矫治这种思维病态的方法就是“换元”。“换元”指的是变化学习要素，包括换境、换位、换角度、换素材等。其目的是激活学生学习兴趣，以趣寻思。如改教师提问、学生回答为学生提问、教师导答；在正面讲解中插入幽默、典故等趣味材料。上述所举的种种“换元趣导”，既加深了学生的印象，提高了学生的学习兴趣，又消除了学生的思维倦怠。 四、思维偏离目标时，定标引导 如在“经营者应该具备怎样的素质”的讨论课上，为了促进学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，陈述自己独特的见解，我要求学生拓广思路，多角度多方位进行辐射。然而在讨论中学生们不知不觉地超出了讨论范围，把讨论集中到了“制假售假暴富”上。此时，教师如果不及时给学生定标指引，而任其思维偏离目标，就不可能如期完成教学任务，达不到教学目标。因此，我及时插入了一些有层次性的设问进行引导，以便把学生的思维一步步诱回到既定的目标上来。1.这些“制假售假暴富”的人道德素质怎样？2.在法制越来越健全的市场经济下，他们是否会必然成功？3.靠这种非法手段谋取暴利的人是少数还是多数？4.从市场法则来看，真正能在竞争中必然取胜的人是怎样的人？ 五、思维单一时，发散疏导 单一思维是由思维定势的习惯作用所造成的。人们往往习惯于守旧性、习常性的思维，而不善于把思维触角伸向新的领域。对此教师就应指导学生打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题分析问题，获得思维的解放，形成开放性的思维结构。教师决不能以学生敢于提出问题，课堂气氛活跃为满足，而应进一步诱导???们升华、提高。既要肯定他们正确的思维方法，又要指导他们从多角度、多方位地思考问题，由此及彼地联想，其实就是创造性的思维的一种能力。近年来，我市的中考试题越来越多地出现了多向思维的特征