培养学生独立阅读能力 刘梅.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生独立阅读能力 刘梅 刘　梅 　　广西陆川县温泉镇泗里小学 　　〔摘 要〕 对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。这里所说的“自学能力”，也就是独立阅读。培养学生的独立阅读能力，要解决以下认识和实际问题。 　　〔关键词〕 小学语文 培养 阅读能力 　　阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。这里所说的“自学能力”，也就是独立阅读。 　　一、改变阅读教学观念 　　过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书。一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在，语文学习的最终指向是语文知识。过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。通过学习，获取别人观察、思考、感悟生活的经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。所以我们要改变这种重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师在阅读教学中要以发展学生思维，获得审美体验为目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，引领学生走进作者的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，同时自己也乐其所乐，与作者同乐，达到阅读教学中学生与教师、作者情感共振，从而实现学生自我设计，自我构造，自我完善。教师对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘自己的人生理想。 阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会应用语言的本领。 　　二、引导学生充分自主体验 　　阅读教学的依据是“书”，即课本，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。因此，重要的是引导学生与文本进行对话，鼓励学生对语言文字进行个性化的解读。学生自读水平、直觉思维能力、情感体验方式等的差异，导致了学生阅读个性的不同和语感能力的差异。给学生充分自主体验的时间，让学生借助语感进行自读自悟，在文本语言文字的层面上“走个来回”，是个性感悟的前提。学生未接触的文本似“谜语”，教师精心设计“谜面”，创设情境，设置悬念，让学生产生阅读兴趣，这时再让学生凭借固有的语感，运用直觉思维这一发现工具，对承载着谜底的文本进行“猜谜”，以自读自悟为主要方式，进行体验与猜测，自揭“谜底”，这样就能够给学生自主阅读探究活动的空间，学生乐为喜做。如教学《背影》一文，学生初读体验时往往会产生这样一个问题：作者为什么两次写流泪？不就是买几个橘子、送人上车吗？我们可以这样创设问题情境，引导自读：课文里写父亲的背影共两次，前一次详写，作者眼见着父亲艰难行动的背影，会想到什么？后一次并不描写，只是说“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，此时，儿子的心情会是怎样的？作者两次落泪与表现主题有什么关系？请大家仔细地读读课文，谈谈看法。问题的前半部分是对文本含义的解读，后半部分又给学生留下了自我感悟的空间，这“牵一发而动全身”的问题有如谜语，唤起了学生自主阅读文本、对话人物形象的热情。 　　三、理解课文是为了培养独立阅读能力 　　指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。 　　四、引导学生践行读写结合 　　阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。作为教师，要充分利用语文课堂教学传授阅读方法，引导学生通过???读实践感受和体验，提高阅读品味。我们要引导学生学会自主制定阅读计划，提出阅读目标，选择正确的读书方法；要让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；掌握积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、自我评价阅读法等阅读方法；自觉摘抄优美语段、生字生词，勤于积累精彩词语、名言警句、背诵美文，富于联想、善于表达，养成良好