高师院校quot;概论quot;课教学人文化改革的探索与实践.pdfVIP

第29卷第6期 通化师范学院学报 VoI．29№6 2008年6月 OFTONGHUANORMALUNIVERSITY JOURNAL Jun．2008 高师院校“概论课教学 人文化改革的探索与实践 唐连凤 (通化师范学院思想政治理论教学部，吉林通化134002) 摘要：“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“概论”)课要增强吸引力、感染力、 生命力，充分发挥思想政治教育功能，关键是对“概论”课教学进行人文化改革。主要举措：一是教学内容贴近现实、 贴近学生、贴近生活，充分发挥课堂思想政治理论教育主渠道作用；二是教学方法多样化．充分调动学生学习的积 极性、主动性，使该课成为最有吸引力的课程；三是教学手段现代化。不断提高该课吸引力和感染力；四是创新评价 手段。实行“一纸签”考核方式。应注意和把握几个问题：理论与实践、教师主导和学生主体关系；提高教师自身素 质；给予学生人文关怀。 关键词：“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课：教学人文化改革：实践 中图分类号：G652文献标识码：A 文章编号：1008--7974(2008_lol5--007103 基金项目：本文系吉林省教育科学。十一五”规划重点课题“高师院校思想政治理论课教学人文化改革的理论 与实践”的阶段性研究成果。项目批准号：ZC0186 收稿日期：2008—司B一20 作者简介：唐连凤(1964--)，女，吉林省集安市人，通化师范学院思想政治理论教学部副主任。法学硕士，教授。 按照中宣部、教育部的要求。自2006年以来，高 际有距离，不能引起学生学习的兴趣，不能与学生产 师院校已经普遍开设“毛泽东思想、邓小平理论和 生共鸣。二是学生缺乏主体意识、自律意识、集体观 ‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“概论”)课。如 念，课堂睡觉、说话、迟到、看其他书籍情况时有发 何讲好这门课，如何增强该课的吸引力、感染力、生 生；三是教学方法单一，以学生被动接受的灌输法为 命力，如何充分发挥该课的思想政治教育功能。关键 主，忽视学生的主体作用。不能充分调动学生学习积 是对“概论”课教学进行人文化改革。 极性、主动性。四是教学手段陈旧。部分教师仍采用 传统教学模式，即一问教室、一本教材、一份教案、一 一、高师院校“概论”课教学人文化改革的重要 支粉笔、一块黑板，教学缺乏吸引力和感染力；五是 性、紧迫性 没有突出高师特色，教学的针对性、实效性不强。产 高师院校开设“概论”课。其目的是帮助大学生 生这些问题主要是由于传统的教育理念、传统的人 系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重 才培养模式、教学管理上存在的某些不足以及教师 要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社 自身的素质等方面的原因造成的。如何从根本上解 会主义道路的理想信念。由于高师院校肩负着为基 决这些问题．关键是对高校院校“概论”课教学进行 础教育、中等教育、职业教育等培养师资的历史重 人文化改革。所谓高校院校“概论”课教学人文化改 任．高师院校思想政治理论课教学效果将直接影响 革，就是把人文化理念贯彻到高校院校“概论”课教 高师院校人才培养目标能否实现。因此．讲好“概论” 学之中。突出以学生为本教育理念。给予学生人文关 课，任课教师责无旁贷。目前。中央上下高度重视“概 怀，充分调动学生学习积极性、主动性。把学习转化 论”课教学改革、科学