高职院校概论课专题教学法研究与运用.pdfVIP

第 26卷 第 1期 长 沙 大 学 学 报 VOI．26 NO．1 2012年 1月 JOURNALOFCHANGSHA UNfVERSnY Jan．2012 高职院校概论课专题教学法研究与运用 薛 华，胡爱明，王洪龙，蒋玉军 (湖南中医药高等专科学校思想政治理论课部，湖南株洲412012) 摘 要：高职院校在概论课教学中存在两大困境，富有针对性、现实性、时代性和整体性特点的专题教 学法具备三大显著的优势，是化解高职院校概论课教学困境的有效手段。因高职院校的专题教学法还处于 不断探索过程中，不免出现一些问题有待继续研究解决。 关键词：高职院校；专题教学法；研究；运用 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1008—4681{2012)01—0156—04 “05新方案”实施以来，《毛泽东思想和中国特色社会主 课的教学体系构建面临着无法回避的两大困境。 义理论体系概论》一直统一使用由中宣部、教育部编写的 困境一。职业教育与素质教育的困境。 “马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，由 “学术带头 我党历来对 “培养什么人”高度重视。中共中央、国务 人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门 院在 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 同志”组成编写队伍。因此，教材无疑具有很高的理论性、 中强调指出加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思 科学性和权威性。但据调查，高职院校教师在教材的使用上 想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者 主要存在两大误区：一是照本宣科，不做创造性的转换，造成 和接班人 ，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我 教学受体学习兴趣不高。二是教师严重脱离教材、自行取舍 国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建 章节，忽视教材本身应掌握的重点、难点，难 以实现教学 目 设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟 目标，确保中 标。究其原因：一方面教材全国 “一本通”，缺乏针对性；另 国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远 一 方面教师未能研透教材，因材施教。从而忽视了高职院校 的战略意义。 在培养模式、育人使命、人才培养 目标等方面不同的特点。 如此重要的概论课在高职院校却面临相当尴尬的地位。 长此以往，必使教师厌教、学生厌学。因此，要提高教学质量 表现有三：其一，被 “形式化”。部分高职院校过于追求教育 和教学实效，必须实行从教材体系向教学体系的创造性转 的 “职业技能训练”，而把概论课教育沦为从属地位；部分高 换，化解高职院校概论课教学困境，建立起适合高职院校的 职院校一心一意想升格为本科 ，专业课设置越分越细，而思 教学体系。中共中央宣传部和教育部在教社科 [2008]5号 想政治理论课在课时上不断受到挤压，致使概论课教育沦为 文件 《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍 学历教育的附庸。其二，被 “市场化”。部分高职院校为满 建设的意见》中明确指出“思想政治理论课教师要以教材为 足市场需求和社会需要，从学生入学开始就进行 “工学结 教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正 合”，把高职教育与 “企业培训”混为一谈，使概论课教育沦 做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。这就为教材体系向 为市场化的牺牲品。再次，被 “边缘化”。由于社会主义市 教学体系的转换指明了方向。 场经济的推进 ，学生竞争意识、经济意识明显加强，对能安身 立命的职业训练更为青睐，而对思政课尤其是政治性、理论