小学数学计算机辅助教学策略探讨.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学计算机辅助教学策略探讨 孟淑玲　山东省莱西市河头店镇矫格庄小学　266619 　　一、计算机辅助教学的优势 　　1.丰富学生感知，激发求知兴趣。多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。如教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。 　　2.有利于突出教学重点和难点。如讲解“长方体和正方体的认识”，学生掌握它们的点，理解边和边、面和面的关系时，用实物和放幻灯片不易演示，用测量方法比较繁琐，又可能存在误差。通过计算机可以解决这些矛盾。首先，在电脑上显示一个长方体框架，分别在八个顶点闪烁，让学生看到长方体长、宽、高分别相交的八个顶点，再把长方体分别相对的四条棱分离，一点点反复移动，进行组合排列比较，来证明相对的四条棱相等。在相对的上下、左右、前后两个面分别反复移动后重合，来证明相对的面相等。同理演示正方体，可知有八个顶点，有相等12条棱，相等的6个面。这样既突出了教学重点，又突出了观察点，有利于学生对长方体、正方体特征的观察和认识，加深理解。 　　3.有利于引发学生想象，发展学生思维。在教学《圆面积公式的推导》一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能。 　　4.集中注意力，增大学生接受能量。 运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较、整理所学知识，使零散、片断的知识条理化、系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。 　　二、计算机辅助教学应确立的原则 　　1.科学性原则。CAI在使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为CAI而CAI，而撇开为教材内容服务目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重难点，了解传统教学缺少什么，设身处地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使多媒体的软硬件与课堂教学的经验，最佳的教学策略有机地结合起来。CAI的软件中也是一种“教材”，当然也符合教材的“科学性”要求，它所展示一切教学应科学严谨，包括所展示教学内容要有科学知识。 　　2.实效性原则。使用CAI的软硬件，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”或效果不明显的就干脆不用与少用。为了实现教学目标，可灵活选择恰当的教学方法和手段，CAI不是越多越好，越复杂越好，过多过滥只能使CAI流于形式，失去提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。 　　3.最优化原则。老师除了会进行CAI操作，还必须对多媒体特性有全面的了解，包括多媒体的结构和功能，多媒体呈现信息的特点，媒体的教学特点等。这样才能结合教学内容，学生的特点，学习环境等，恰当地优化选择和使用多媒体，才能达到较好的教学效果。 　　三、计算机辅助教学应注意的问题 　　1.注意多媒体效果的合理应用，注意课件的实用性。不要片面地追求课件的华丽，追求一些所谓的“奇特”的声音和动画，而干扰了课堂的效果。要使课件操作方便、简单、界面友好，体现该节课的教学要求。 　　2.注意多种媒体的结合使用。不要一味地整堂课下来全部都是使用计算机，有些老师干脆就将它视做看录像，将原先的“满堂灌”变成现在的“满机灌”，我们可以对这堂课的一些重要部分进行几分钟、十几分钟的计算机演示，教师可以采用体态语言、口头语言、板书等媒体与学生进行交流。 　　3.注意多媒体课堂教学中学生思维能力的开