小学美术课高效教学实践初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学美术课高效教学实践初探 赵弟鸿 （兴文县麒麟苗族乡义合小学校兴文644400） 在义务教育小学阶段，美术学科是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领，能培养学生的综合能力，能使学生感受美，能使学生热爱学习。所以，如今的美术课的教学模式已经不再是教师在上面画，学生在下面画。素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。总之，美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。 在教学过程中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说，你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 课程改革给小学美术课提出了更高的要求，它已经突破了过去的以学习美术技能为主的教学模式，加入了更多人文性质的内涵。要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。我一直在思考，什么样的美术课称得上好呢？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我又在一次次的实践中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面。 一是美术课需要精心的课前准备。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。 比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些有节日气愤的歌曲，如《快乐的节日》等。这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴，这得靠老师长期的积累。我所任教的小学，地处苗族聚居地区，苗族学生比例大，校园苗族文化底蕴丰厚。所以我的课前准备还包括挖掘乡土苗族美术文化素材，将其有效融入我的美术教育课堂。 二是美术课堂要追求有效高效。美术课和其它文化课一样，课堂教学是重点环节，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题，即课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。 课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的乱并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，甚至可以乱涂乱画。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如，可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。当然，不同的教学内容，课堂组织肯定是不一样的。不过，无论怎样的课堂组织，教师始终要把课堂的有效和高效作为课堂教学的终极目标。 三是美术作业的评价需要个性十足。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说，画的是什么呀，乱七八糟！殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。 所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。所以我认为，在评价作业时，可以采用开放的评价标准。在教学评价时改变传统的用一个标准