小学语文教学中的创新能力培养探微.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中的创新能力培养探微 （渠县琅琊镇第一中心小学 渠县 635200） 关于创新，江泽民同志曾有做过高度的概述“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我是一名小学语文教师，我觉得在小学语文教学中就润育极好的创新因素。多年的教学实践尝试，我感觉到了在小学语文教学中坚持培养学生的创新能力，能有效地引导学生在语言交流、情感沟通、质疑解难和社会生活等多方面获得创新的灵感与意识，使他们成为社会建设与发展的创造性建设人才。为此，我们小学语文教师要在教育教学中坚持做好以下几个方面。 一、把创新贯穿在字词教学中 我们应该懂得：创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先必须让学生在听、说、读、写的过程中积累知识、开拓视野，捕捉创新的灵感，为创新思维的培养奠定词汇基础。所以，教师在小学语文教学中，应采用创造性的语文学习方式，利用好现代信息化手段、资源，实现多元化的信息化学习，让学生多角度、全方位地对祖国文字的词义内涵、表达意义、本意和引伸意义的运用，进行灵活性地了解，在灵活的字词教学中，点燃创新热情。我们应该抓住语文教学的特点和学生学习的认知规律，把住字词创新的关键，引导学生灵活运用字词、创新遣词造句。 其次，教师还应根据课文所提供的信息，引导学生联系已有生活实践和知识经验，把住课文中的关键词，展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。有位教师利用信息化资源，引导学生感悟其中的“静静地站着”、“ 等待”的含义，给予《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》等记叙周总理光辉事迹的相关视频资源，然后展开创新想象，并用“我们不会忘记……”这一句式创新的说话，从而培养了学生的创新思维能力。 二、在质疑问难中培养思维能力 1、激发学生主动质疑，培养发现能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此应鼓励学生大胆质疑。这就要求教师要保护学生提问的积极性。要让学生养成课前预习的好习惯，在预习阅读时就要求他们提出问题，在讲读过程中不断启发学生质疑，对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学《伟大的友谊》这一课时，一位学生提出问题：“马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只叫作马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？” 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题“伟大的友谊”这一中心去思考，去讨论，去归纳，收到很好的效果。 2、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力 创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。 因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度大胆质疑问难，多角度思考问题解答疑难，逐步培养他们的创新能力。我在教学《将相和》一课时，采用课堂辩论的方式进行学习活动。学生经过激烈的分组辩论，焦点集中在已下三个问题：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题。我让学生选出正反两方各三名代表在全班进行辩论。场面非常活跃，辩论非常激烈。无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这样的教学，刺激了学生深读课文的兴趣，何乐而不为。 3、指导学生辨析甄别，培养求异思维能力 求异思维是创造性思维的核心。在阅读中，教师要善于引导学生的求异思维,促使学生思维的多向性发展。只有允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性，才能采到更多的“蜜”。如我在《蛇与庄稼》这课教学中，为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考，提出了不少不同的见解。有位学生一边演示，一边分析：苜蓿长得好要靠蜜蜂很好地传播花粉，但不能有田鼠捣乱，减少田鼠的数量与猫有着密切的关系。总之，学生利用图片加箭号的方法，已分析清楚了这四者之间的复杂关系，教师根本不需要作什么过多的讲授，只稍做点拨就行了。让学生敞开思想，各抒已见，发