小学语文教学中的情感教育郭庆峰.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中的情感教育郭庆峰 〔摘 要〕语文教学中必须加强品德教育、 情感教育， 以情感人， 寓情于理， 使学生在获取知识的同时受到感染和教育。 〔关键词〕小学语文 情感教学 《课程标准》 要求： 小学语文教学要重视情感， 态度， 价值观的正确导向。小学语文教学， 应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来， 激发学生情感的浪花， 培养他们理解美， 欣赏美， 创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎， 深蕴着作者的感情。这些文章， 文质兼美， 图文并茂， 字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉， 或崇高悲壮的美感。因此， 在教学中， 必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时， 也进行情感传递和情感教育。 1 抓语言文字的品味， 诱发学生的情感 1.1 语文悟道， 诱发情感。一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情， 或赞美、 或批判。这种情感是作者对现实的一种特殊形式的反应， 表达了他对周围事物的态度。在阅读教学中， 通过引导学生读文品味， 正确的情感就在读文中受作者的感染而产生， 从而使学生的思想认识上升一个新阶梯。读文诱情， 要十分注意情景感染性， 把文中之 “情”传给学生， 我们听过两次 《中华少年》 的语文公开课，由于教师在表情处理上的不同， 教学效果上也截然不同。一位教师在范读课文中不注意自身表情的示范性， 缺乏应用的激情， 又不注意强调学生聆听品味， 所以课堂气氛很差， 学生无动于衷， 甚至嘻嘻哈哈， 其教育效果就无法体现。另一位教师在一开始就用自己富有真情的范读感染了学生， 全文读完， 师生双方都饱含深情， 内心充满自豪，从而激发了学生对祖国的热爱。学生的心灵被深深地打动了， 情感被激发起来了， 教学效果甚好， 学生受到的思想教育特别深刻。培养学生在 “读” 中的情感， 可采用情境引读和品茶式细读的方法。情景引读， 教师先形象地描述文章内容，把学生带入情景，引起情感上的共鸣， 然后阅读课文； 品茶式细读， 一个句子表达深刻的含义， 一段文字，学生在教师的引导下品味细读， 不但不会感到乏味， 反而使知识更加深刻， 因而越品味越浓， 对课文所要表达的感情、 意境和语言会理解得更透彻， 体会得更深刻。唤起了学生的情感， 就会起到潜移默化的教育作用。 1.2 品味重点词语， 诱发学生情感。文学作品是靠语言来创造形象、 性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。 教学时要引导学生正确地理解词语， 结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语， 而且对了解人物形象、 明晰中心思想也有所帮助。如 《为中华之崛起而读书》 一文的 “铿锵有力” 一词， 就不能单纯地理解 “回答问题的声音有力， 响亮而又节奏” 的意思，要引导学生联系上下文， 想象少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。通过详细体味 “铿锵有力” 一词的容量， 注意这个词语的思想性，就会使学生产生对少年周恩来的敬佩之情，从而树立远大理想， 发愤图强。 1.3 具体感受， 诱发学生情感。在阅读教学中， 若纯客观地分析文章内容， 老师平平静静地教， 学生平平静静地学， 不动心也不动情， 显然收不到应有的效果。以词解词， 就句讲句， 结果哪个词也不懂， 哪句话也不理解，缺少一个具体感受过程， 即使是一篇感人的文章， 学生也不会动情， 打动不了学生的心，也难以使他们受到启发和教育。为要达到思想教育的目的， 就必须把学生的心引导到文章中去， 并同生活实际发生联系， 进行情感上的具体感受。 1.4 通过比较分析，诱发学生情感。有比较， 才有鉴别。在阅读教学中诱发学生情感，也要采用比较的方法， 以达到深化教育的目的。例如 《圆明园的毁灭》 一文阅读的重点是引导学生围绕主题理解作者是怎样表达民族精神和爱国精神的。在第二部分的教学中， 首先引导学生体会作者是如何描写圆明园昔日的辉煌的。可让学生比较 “圆明园中有金碧辉煌的殿堂， 也有玲珑剔透的亭台楼阁， 有象征热闹街市的买卖街， 也有象征田园风光的山乡村野” 与 “圆明园中， 应有尽有， 热闹非凡” 哪句表达效果好。通过比较，学生就会体会到课文中的句子不仅写出了圆明园中的景观多，也写出了景观的美， 情感也一层比一层加深。在学习作者表达手法的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育。 2 抓思路理解， 与作者产生情感上的共鸣 2.1 抓思路的理解， 激发学生情感。思路既是字、 词、 句、 段维系的线索， 又是作者思想情感发展的轨迹。因此， 在阅读教学中， 就要从作者的思路入手，用这条思