小学语文教学中的阅读训练 白翠格.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中的阅读训练 白翠格 白翠格 〔摘要〕阅读教学一直是语文教学的 重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。 《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、 有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完 全个性的释放以进行二度创作，而是在理性 地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者 的思想感情，还原文章的本色，通过正确处 理停顿、语调、语气，再现文本内容。 〔关键词〕阅读教学兴趣阅读训练 人们常说“读书百遍，其意自现。”这里 的读书就与我们小学语文教学中的阅读教 学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来 看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后， 比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学 生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之 势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰 雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此 谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： 1 《语文课程标准》的有关理念 《语文课程标准》中明确指出了小学语 文学科的性质，“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点”。语言是 工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常 我们所说的技能。语言技能的形成必须经过 训练。这种训练是在教师指导下有目的、有 计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要 有科学的方法。其实传统的语文教学进入误 区主要原因是对学生的训练太呆板、太僵 化、太机械，学生学习知识是完全意义上的 被动接受者，并且主要为应试服务。在新的 课改实践中语言文字训练不能取消，而需重 新构建，语言训练不仅是指语文智能的培 养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上， 既包括外在语文行为的训练又是指导包括 内在态度和价值观的培育。二者是相互转化 和相互建构的，是统一的。《语文课程标准》 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观，提出全面提高学生的语文素养，最终 目标是指导学生正确地理解和运用祖国的 语言文字。其中知识和能力教学任务的完 成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的 过程，不能强记强训。 2 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴 趣 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅 读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三 尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的 导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生 对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达 目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的 这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极 提高他们的学习兴趣。 如：我在教学“雨”这 篇课文时，我引导学生说：“你们都见过 lsquo;雨rsquo;，lsquo;雨rsquo;对我们大家是再熟悉不过的事 物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的 好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时 天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又 是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学 们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说： “好，今天我们学习一篇关于写lsquo;雨rsquo;的课文， 课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们 用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好 吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课 文来。 3 循序渐进，由浅入深 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学 习知识的内在动力和关键所在。合理的提出 阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生 的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们 的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因 此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方 针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼 音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句 话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时， 我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而 且要准确地理断句，有一定的感情，且能用 自己的话较准确地理解一句话的含义。三年 级时我便提出更高的要求，要求学生把各句 联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够 理解句与句之间的联系。能从句与句之中体 会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不 同时期提出不同的要求，久而久之，学生都 能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 4 精讲多读，读出情感 课堂教学是语言积累的主渠道。只要我 们抓住契机让学生感受到课文语言的生动、 形象及准确、精当，并通过造句、朗读等形式 让学生内化这些语言，积累下来。语文教学 要丰富学生的语言积累，必须要立足文本， 让学生多读、多背文本的语言，了解语言的 丰富性，认识更多的语言现象。阅读教学不 能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还 要凭借文本的内容引导学生去理解作者语 言文字表达的方法、思路和文章的结构特点 等。语文阅读教学中的