小学语文教学中科学素养的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中科学素养的培养 〔摘 要〕 《语文课程标准》 明确提出： 语文教学应 “在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度， 初步掌握科学的思想方法” 。语文教师作为教育教学活动中最能动、 最关键的因素， 应该积极配合学校全面推进素质教育， 充分发挥教育培养创新精神、 科学素养的摇篮作用， 善于有机渗透和尝试对学生进行科学素养的培养。 〔关键词〕科学素养 培养 小学生语文教学 目前， 中小学对学生进行科学意识的激发、 科学思维的训练、 科学能力的培养普遍重视不够， 青少年对科学的关注程度远远低于其它方面， 对科学感兴趣的人数还不到三成， 由此可见， 对学生进行创新科学素养的培养已迫在眉睫。作为语文教育工作者， 应首当其冲地予以重视， 结合语文学科特点和小学生的年龄因素， 有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。 1 从人物精神魅力入手，注重科学情感培养 在小学语文教学中， 涉及到大量的历史和现代的典型人物， 教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩， 精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物， 他们的聪明、 智慧的思维火花， 严谨、 勤恳的治学风范， 始终如一、 孜孜不倦的执着态度， 尊重事实、 注重调查的科学方法， 不畏艰难、 追求真理的勇敢精神， 质疑寻思、 敢于创新的灵活思想等， 无不使学生深受感动和敬佩， 无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、 感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界， 精神实质， 是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容， 更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感， 从而使爱科学、 学科学、 用科学行为得以内化。如教学 《詹天佑》 一文，可紧扣 “爱国、 杰出” ， 具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、 受要挟、 受嘲笑的情况下出任总工程师， 使学生感受其的不怕困难、 不怕嘲笑的 “耐压” 品性； 抓住人物语言、 行动、 心理活动学习 “勘测线路” 部分， 感悟他的 “勤恳、 严谨、 自信”的工作态度； 从采用 “中部凿井法” 、 “人字形铁路” 解决修路难题中， 展现出其的聪明、 才智， 感受其的 “杰出工程师” 形象。通过以上几方面对人物形象的理解， 便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情， 使学生受到深刻的教育， 使学生的科学情感素养得到了培养。 2 从巧设问题入手， 注意科学思维培养 巧设问题能够激发和诱引学生主动探索， 积极思考， 集中学生注意力， 使他们的思维活跃， 情绪激昂， 课堂气氛热烈， 往往能够掀起教学的 “波澜” 。 教学过程中， 教者要能正确处理好教材， 用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素， 并作巧妙地设计， 创设 “问题诱因” ， 进而借机实现对学生进行科学思维训练的目的。如教学 《捞铁牛》 时， 笔者巧抓课文中人们对 “怎样捞铁牛” 的纷纷议论， 设计了这样的 “诱因” 性问题： 试想一下， “如果你是观众， 你会采用什么办法捞铁牛？” 这一问题的假设， 有效地点燃了学生思维的火花， 议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法， 达到了培养学生大胆想象， 敢于求新求异， 从不同角度思考问题的品质。接着， 引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的。在当时情况下， 你的办法和怀丙和尚的比， 谁的办法好？ 好在哪儿？ 这一 “比较式” 诱因设计， 不仅激发了学生自主学习， 主动求知的积极性， 增强了学生的乐趣，更重要的是使学生认识到分析问题、 解决问题时， 要注意思考的全面、 广度、 周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。 3 从恰当时机入手， 重视创新能力培养 小学生天真可爱、 童心未泯， 爱幻想， 敢提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话， 孩子们具有无穷无尽、 用之不竭的创造力的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的 “刽子手” 。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径， 找准培养的最佳时机， 使学生的 “大胆想象， 善于求异” 的创新能力， “勤于操作、 乐于动手” 的实践能力， “勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处， 最大可能的培养， 从而达到发展学生个性， 开掘学生创新潜能的目的。如教学 《蝙蝠和雷达》 一文时， 在学生认识到 “科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达” 这一仿生学方面的知识后，可引导学生思考： “现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生