小学语文教学中落实美育目标方式的探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中落实美育目标方式的探究 蒋娟　四川省武胜县新学乡小学校　638400 美既存在客观世界中，又寓于人们的主观意识里。生活处处有美，时时有美，如果我们善于探究美，不难发现美常常出现在身边。美和自然界为伍，它就是自然美；美和山水相融，它就是山水美；美和外部相依，它就成了外表美；美和内心相连，它就成了内心美；美和艺术为伴，它就是艺术美……无数蕴含美的事物都有待我们去感受、去追求，去创造。诚然，在小学语文教学中，教师应该竭力探究落实美育目标的方式，引导学生感受美、追求美和创造美，将学生一步步引入美的生活、美的世界，让他们在尽情享受美的过程中自主地接受知识、分享快乐、愉快成长。 一、 感受美，培养审美能力 小学语文新课标指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”所以教师在小学语文教学过程中应该激发小学生丰富的想象，引领他们感受课文的美（文章句子美、段落美、结构美、意境美、场景美……），以培养小学生审美能力。例如教师在《鸟的天堂》一课教学时，应引领小学生体会大榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象，学会欣赏这幅高雅清幽的风景画，感悟作者对大自然生命的热爱和赞美之情。在具体教学过程中，教师一方面要指导小学生细读文中描写大榕树的句子，循序渐进地引领他们交流、探究，共同感受大榕树的高大、美丽；另一方面还要引导学生精读文中描写群鸟纷飞的句子，指导他们用心感悟大榕树里鸟儿众多、颜色各异、大小不同以及“有的起飞，有的唱歌，有的停着”的那种群鸟欢聚场面，体会动态之美。最后，教师应引导学生体会事物静态和动态相结合的描写方法，感受艺术之美，学会给描写的事物增添情趣，让人感受到一种蓬勃向上、充满活力的美感。此外，教师还应引导学生感受这篇文章的结构美，让学生联系上下文，在自主、探究和合作过程中，对课文内容进行整体感悟，并在感悟文化艺术美的氛围中获得启发，从而培养学生的审美感和审美能力。这正如布鲁纳在《教育过程中》写道：“获得的知识，如果没有完美的结构把它们联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”因此，让学生感受结构完整美，对学生记忆知识也有好处。 二、追求美，发展思维能力 爱美是人的天性，追求美是人得以进步的动力。我国很早就有人追求美的诗句，如：“关关睢鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”它将自然美、社会美、艺术美充分融合,给人们精神生活以一种无限美的享受。 生活其实不仅是一种吃喝玩乐、爱恨情仇，而更多地表现为人们对一种美好的追求。在人们追求美的过程中，循环往复地“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，以达到“动心忍性，增益其所不能”。这样，使其最终完成对美的追求，获得身心愉悦或精神上的满足，进而开发智力、发展思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”这表明教师在小学语文教学过程中应该深入学生内心，关注他们的内心美，从小学生认知心理出发，不断激发其追求美的情趣，使其有信心完成从感受美到追求美的过渡（即从感性认识阶段过渡到理性认识阶段），实现美的认知飞跃。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感人和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”那么，教师如何才能激发学生追求美的情趣呢？这取决于教师自身具备的教学艺术。课堂上教师如果能以优美生动的语言进行讲解,不仅可以把学生带进美梦般的迷人境界,使他们耳醉其言、心醉其情，而且可以像磁铁一样长久吸引学生不由自主地神游在艺术美的追求中，从而增加学生求美动力，提高求美情趣。这种以情激情、以情创美的教学艺术，定能使学生在求美的过程中默默受到熏陶感染，使其思想意识和文章主题思想实现融合，从而陶冶精神情操、发展思维能力。所以苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 三、创造美，提升语文素质 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。”这说明教师应努力找到一条通往学生的心灵的捷径——这就是在创造美的劳动中跟人精神上的交往。所以美实际上就是人们对某种事物的情感体验，或是一种心灵上的感受，属于意识范畴。人们只有通过思维或精神上的劳动，才能能创造美。诚然，小学生必须具备一定的审美意识和审美能力，才能在求美中实践，逐步学会发现美、感受美、追求美和创造美。小学语文教师只有通过教学实践，