小学高段课内外结合同读一本书策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学高段课内外结合同读一本书策略研究 周进敏 王勤 尹小红 张娟 （四川省德阳市黄河路小学校 四川 德阳 618000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-029-03 一、课题意义及选题背景 《语文课程标准》提出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。优秀文化主要是以书籍的形式记录传承，而阅读则是孩子们接受优秀文化熏陶感染的主要方式。 苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读的作用不言而喻，阅读的重要性毋庸置疑。得法于课内，得益于课外，应该说，课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。通过四年的语文学习，小学高段学生已经认识常用汉字2500个左右，具有一定的理解能力和利用工具书、搜集资料解决简单问题的能力，正是大量阅读的好时机。他们大多在十岁左右，正是作为人类记忆的最黄金时期，此时经阅读获得的感悟及间接经验在他们的一生中都将留下不可磨灭的印象。据研究，一个人如果在15岁前养不成阅读的习惯，他今后的生活就很难从阅读中找到乐趣。因此从小培养孩子良好的阅读习惯，将会使他们终生受益。 很多教育专家在各种媒体上通过不同的方式推荐了很多书籍，面对琳琅满目的书名，家长和孩子们在选择书籍和阅读量上均有很大的差异性，为了调动全班同学的阅读积极性，了解孩子们的阅读情况就迫切需要我们语文老师有的放矢地组织同学们同读一本书。以读同一本书为出发点了解孩子们的个性化阅读和共性化阅读。 二、研究目标 1．通过课内外结合，激发学生的阅读兴趣，引导学生形成阅读动机，指导学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2．勇敢地走出课本教材的框子，大胆地把课外阅读引入课内，把课内阅读延伸至课外，从过去固守课本精雕细刻的深挖洞，向大量阅读广积粮转变。 3．培养学生的阅读兴趣，促使其养成阅读习惯，并将阅读效应扩展到家庭。 三、研究成果 根据我校的实际校情及各班学生具体情况，在一年的课题实践研究中，课题组教师从家校结合同理念，形成合力保质量；课堂设疑留悬念，激发兴趣促阅读；阅读方法详指导，认真实施重积累；师生共读一本书，感悟收获时交流；课外阅读与课内评价相结合，督促学生细阅读五方面，实施了课内外结合同读一本书的教学策略： （一）家校结合同理念，形成合力保质量 家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。课内外结合阅读首先得到家长的支持与配合，做到家庭教育与学校教育理念一致。我校学生多为外来务工人员子女，学生流动性大，家长的文化水平差异大，教育观念良莠不齐，对家长的辅导成为迫不及待的任务。 课题组的五位成员在学生进入五年级的开学初首先召开了家长会，在家长会上对阅读提出了明确要求：1.告之家长进入小学高段后孩子们在语文学习方面的具体要求；2.以高考改革为背景畅谈阅读的重要性和课外阅读的必要性；3.请班里课外阅读做得好的同学家长作经验交流；4.教师给予具体的方法指导：让孩子利用早晨的时间记一个成语典故、初读一本书孩子不易读进去时进行一人读一段的有声朗读、进行亲子同读时互相考一考、在图书馆里办免费读书卡感受阅读氛围体会书非借不能读的效率性……这让家长既明白帮助孩子养成阅读习惯的重要性，又能有方法地指导和督促孩子在家里的阅读。会后有家长主动为班里添置了书架，孩子们纷纷从家里带来自己的藏书，丰富图书角，在班上营造了积极的读书氛围。以后，每每有布置同读一本书的时候，家长们总是在第一时间为孩子们购置。 （二）课堂设疑留悬念，激发兴趣促阅读 叶圣陶先生曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。 教材中有不少名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们以设疑留悬念的方式把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。 【案例】2015年春期尹小红老师引导组织学生学习《草船借箭》后，有意识地向学生简单介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。激励学生课后阅读《三国演义》，5