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精品论文 参考文献 巧用物理模型，锻炼学生思维能力 摘要：在物理教学中，利用模型对提高教学效果和锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、独创性是非常有意义的。物理模型的建立是根据所学物理概念及规律的实质，从实际问题中抽象出来。它的运用不是随意的，如不注意条件，盲目使用模型就会出现错误。如果运用好，物理问题就会化繁为简、化整为零、化难为易。 关键词：物理；模型；思维；能力 思维品质从理论上讲主要包括以下五个方面，即思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的独创性，思维的深刻性和思维的批判性。从教学实践角度来讲，尤其是建模习题教学，笔者认为思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的独创性对培养和锻炼学生的思维品质体现得更为突出，以下笔者就从这几个方面谈谈自己的看法。 一、抓住实质 建立模型 物理模型的建立不是盲目的、随意的，而是根据所学物理概念及规律的实质从实际问题中抽象出来。如在牛顿第二定律的应用中，物体只受两个力作用而产生加速度时，只要知道合外力的方向，就可知道加速度的方向，反之亦然。 例1.图所示，沿水平方向做匀变速直线运动的车厢中，悬挂小球的悬线偏离竖直方向37deg;角，球和车厢相对静止，球的质量为1㎏。求车厢运动的加速度，并说明车厢的运动情况（g取10m/s2,sin37deg;=0.6,cos37deg;=0.8）。 分析与解：建模根据球与车相对静止，说明球与车有共同的加速度，球的受力明确，应选球为研究对象，由牛顿第二定律F=ma mg tan37deg;=ma a=g tan37deg;=7.5 m/s2加速度方向水平向右，车厢可能向右做匀加速直线运动，也可能水平向左做匀减速运动。 有了这个模型，以下问题便迎刃而解。 例2一质量为M，倾角为theta;的楔形木块，静止在水平桌面上，与桌面的动摩擦因数为mu; ，一物块质量为m，置于斜面上，物体与斜面的接触是光滑的，为保持物体与斜面相对静止，可用多大的水平力F推楔形木块。 分析与解：因二者加速度相同，先以整体为研究对象 F—Ff =（m+M）a FN2 = （m+M）g Ff=mu;FN2 再以m为研究对象， mg tantheta;=ma F= （m+M）g (mu;+ tantheta;) 二、总结规律 巧用模型 1.化繁为简，锻炼思维的敏捷性 有些问题看起来很复杂，但只要观察敏锐，抓住模型的特点，就会感觉并不难。在牛顿第二定律的应用中，多个物体的整体隔离问题就是这样。 例3.光滑水平面上排放着n个相同的小木块，质量均为M,在水平恒力F作用下做匀加速运动，求从左侧数第m个木块对第m+1个木块的作用力大小。 分析与解：以整体为研究对象，F=nMmiddot;a，再隔离右侧（n—m）个木块， FN=（n—m）Ma FN=(n-m) F /n 有这个题做基础，以下问题将感到很简单。 例4. 在光滑的水平面上，有两个相互接触的物体，如图已知M﹥m,第一次用水平力F由左向右推M,物体间的相互作用力为N1,第二次用同样大小的水平力F由右向左推m,物体间的相互作用力为N2,则 A、N1gt;N2 B、N1=N2 C、N1lt;N2 D、无法确定 解题过程略，答案为C 。 2.化难为易，锻炼思维的灵活性 弹簧模型一直是学生感觉难度较大又困惑的问题，可要是将基本模型熟练掌握，那么，一些认为较难的问题就会轻松解决。 例5 自由下落的小球下落一段时间后，与弹簧接触，弹簧压缩到最短时，小球的加速度是怎样的？ 分析与解：解这道题前先思考下面的模型，设小球在接触弹簧处自由释放，如图所示，此时加速度a大小等于g，方向向下，根据简谐振动的对称性，弹簧压缩到最短时，加速度a大小也等于g，方向向上。由此可知小球如果是自由下落一段时间后与弹簧接触时，速度不等于零且a=g,与它对称的点是弹簧压缩后a=g,方向向上，由于此时小球速度不等于零，所以小球将继续下降直至弹簧压缩到最短，这时agt;g,方向向上。 例6 如图所示，一升降机箱底装有若干个弹簧，设在某次事故中，升降机吊索在空中断裂，忽略摩擦力，则升降机在弹簧下端触地后直到最低点的这段运动过程中（设弹簧被压缩过程中处于弹性限度内）