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巧设情境，寓教于乐 覃小燕 摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”则会自主地、愉快地参与课堂。教师根据教学目标、内容、学生特点，设计能吸引学生广泛参与且富有情趣的情境，可创造“乐学一刻”，让学生在享受快乐中走进课堂。为了达到这一目的，本文从“利用幽默笑话创设教学情境，增强课堂教学的趣味性；利用小品表演创设情境，激发学生的学习兴趣；运用故事创设问题情境，引人入胜；利用新闻材料，创设情境达到乐学的目的；利用多媒体资源，创设情境吸引学生”等方面创设情境，让学生在轻松的环境中学习知识。 关键词：思想政治课；创设情境；寓教于乐；教师；学生 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。为了使学生乐学思想品德课，笔者认为巧设情境是一种很好的方法。下面，笔者浅要谈几点自己在思想政治课教学中创设教学情境、寓教于乐的做法： 一、利用幽默笑话创设教学情境，增强课堂教学的趣味性 法国著名演讲专家海茵兹bull;雷曼麦说：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”在政治课的教学中，恰当地运用幽默是启迪学生思维、增强政治课吸引力的重要手段。其主要表现形式是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。它可以帮助政治教师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己教育、教学的意图，从而打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学习兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识，接受教育。 例如，笔者在讲八年级“公民的权利”时，笔者用了《故事会》的笑话：以前有一位教授布置他的学生预习公民的权利这一内容。一周后，教授来上课，提问一位学生，“请你回答公民的权利有哪些？”学生站起来一言不发。教授急了，“你为什么不回答我的问题？难道你不懂吗？”这时学生才不慌不忙地说：“我有权保持沉默”然后，教授说：“请问lsquo;有权保持沉默rsquo;是公民的一项权利吗？学完“公民的权利”后，我们就能找到问题的答案。”这样，设置了悬念，使学生在笑声过后，激起求知的兴趣，从而达到乐学的目的。 二、利用小品表演创设情境，激发学生的学习兴趣 小品表演以其喜闻乐见的形式深受广大师生的喜爱。在思品课中运用小品表演进行教学，能使学生在参与表演及看表演中，激发学习兴趣，从而使学生乐在其中。例如，笔者在讲八年级“社交礼仪”时，让学生表演“待客”小品，学生在笑过后，学到了待客的礼仪，使其对社交礼仪的了解更为深刻。 三、运用故事创设问题情境，引人入胜 故事本身就有趣味性，课堂上运用故事，创设问题情境，设计好能引起学生探求兴趣的故事问题，把学生带入到故事情境中去。 既能激发学生求知欲望，又能引人入胜。而且，古人曾说过“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”、“疑者，觉悟之机”。可见“疑”的重要。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，笔者十分注重在课堂教学中的设疑。提出一个巧妙的问题，投石激水，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的求知热情。 例如，笔者在讲七年级“如何调节情绪”时，用这样的故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干；天晴时，又担心大儿子的伞卖不出去。这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这，笔者并没有直接讲故事的发展，而是设计了“请你出主意，想办法，让老太太高兴起来。”这一开放式的问题来刺激学生的学习兴奋点。学生都积极地思考并回答出调节情绪的方法，而且有的学生还说，老太太可以换一种想法：下雨天，想到大儿子的生意好；晴天，想到小儿子的生意好。这样不是天天都有好心情了吗？这样，学生在进行故事讨论中，学习热情高涨，从而达到乐学的目的。 四、利用新闻材料，创设情境达到乐学的目的 “风声雨声读书声声声入耳，家事国事事事关心”是思想政治课的一大特点，这一特点决定了思想政治课教学具有鲜明的时代性、与时俱进、热点引领，也就成了政治教师培养学生学科兴趣别开生面的一招。在课堂上，笔者常用一些时事热点材料来进行教学。这样，既符合时代特征，又能激发学生学习的兴趣，使学生乐学思想政治课。 例如，笔者在讲九年级“公民的政治权利中的建议权”时，利用新闻发布会创设情境：2006年3月24日，国务院总理温家宝将在人民大会堂举行记者招待会，回答中外记者提问。著名节目主持人白岩松代表中央电视台向温家宝总理提问。为了让白岩松的提问更能体现广大公众的心愿，中央电视台联合新浪网开