高中数学《组合》例习题教学设计.docVIP

高中数学《组合》例习题教学设计 ,比较抽象,也是比较独立的一部分，与之前学习的内容相比，具有独特的思考分析方法和解题方法。尽管作为教师的我们认为自己讲清楚了，但学生常常对解答排列组合问题感觉困难。做题常常只是模仿例题的解答，一旦遇到新题，很多同学就不知所措了。 新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、?数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。为了帮助学生改变排列组合学习中的畏难情绪，我进行了一些探索。?? 1.让学生在数学课堂上有着深刻的思维活动 “7个人站成一排，甲不排排头，乙不排排尾有多少种排法？”这是在排列组合部分教师经常会选用的一道典型例题，在以往的教学中，由于考虑到学生接触排列组合知识的时间尚短，因此经常是由我自己给学生来讲解这道题的解法，根据学生掌握水平的不同通常会介绍两三种方法。但教学效果往往不尽人意，分析原因，有教学内容、教师和学生的问题。排列组合部分很抽象，具有与以前所学知识的思考问题的方式的不同，而许多学生还不太适应这种思考问题的方式。教师认为不容易讲解清楚,特别是使用简洁的语言。有时,教师自认为讲解清楚了,但学生的反馈还是一知半解。学生常常机械记忆解法，当问题发生变化时，就不知如何面对。 ?而我处理这道例题，却用了一节半课的时间，因为我坚信：题不在多，但求精彩。怎样展现这节课的精彩呢？教学中我坚持让学生做到：眼到、脑到、手到、耳到、口到，力求让学生充分参与到探究问题的全过程之中，让学生从具体问题的分析过程中得到启发,逐步适应排列组合题的解题规律。理解问题的实质,从而才能做到以不变应万变。 ?上课伊始，我提出问题，然后让学生先进行独立思考，有了想法之后大家进行交流，不料在大家的共同努力下，想出了解答本题的八种解法。 老师：7个人站成一排，甲不排排头，乙不排排尾有多少种排法？说出你是怎么考虑的？ 生一：因为本题有两个限制条件，排头不能排甲，排尾不能排乙，如果我先考虑排在特殊位置上的元素，问题就会变得简单。如先排排头，由于乙是特殊元素，此时排头放乙或不放乙情况不同，因此根据特殊位置上的元素是谁进行分类。 排头是特殊位置，若乙站在排头时，有种方法，若乙不站在排头时，有种方法，共有 老师：根据某个特殊位置上是否含有特殊元素作为分类标准。这题与以前的哪些问题相类似？ 生二：本题“甲不排排头，乙不排排尾”的条件使我想起了集合中曾经研究过的一类问题，“全班共有30人报名参加兴趣小组，学数学的有12人，学语文的有15人，既没参加数学又没参加语文兴趣小组的同学有多少人？”这题利用容斥原理很容易就做出来了，因此我想本题可以采用同样的做法，如图 共有. 老师：这位同学利用类比的思想，很好的找到了解决问题的突破口，利用文氏图表达，简单明了。如果我们再加上一个限制条件,如：7个人站成一排，甲不排排头，乙不排排尾,丙不排正中间位置，有多少种排法？容斥原理是否还凑效？ 生三：我的想法是：甲乙是特殊元素，最后考虑，先排无限制条件的元素。 除甲乙以外的5个人全排，有种站法，共6个空位，再将甲乙插空。若将甲插入到这些空位时，由于条件限制，当甲站在首位时，乙就必须站在甲之前，有种站法;当甲站在后面5个空中任意一个位置时，这时有7个空位，由于条件限制，乙不能站在排尾，故有6种站法，共有。 老师：这个同学与同学一的想法恰好相反，他先排无限制条件的元素，再将特殊元素插空放入，必要时也采用了分类讨论的思想方法。 生四：根据特殊位置（排头和排尾）是否出现特殊元素（甲乙）进行分类讨论。符合已知条件的有三类： 第一类：排头和排尾均不含甲和乙的站法，如图： 甲???????????????乙， 这样的站法有种； 第二类：特殊位置仅出现1个特殊元素，如图： 乙???????????????甲或甲???????????????乙 这样的站法有种。 第三类：特殊位置出现2个特殊元素，如图： 乙???????????????甲， 这样的站法有种。 综合以上三类，共有3720种。 老师：这位同学同时考虑所有的特殊位置和特殊元素，直接分类找出满足条件的站法，这种做法与同学一的想法类似，不同点是两人考虑问题的角度稍有不同，所以分类的标准的确定就不一样了。 生五：我是利用的树形图进行分类，如图 要求”甲不排排头，乙不排排尾”的种数，只需从7个人的全排列中去掉两类情况：甲在排头和甲不在排头且乙在排尾。 7个人的全排有7!种排法，其中甲在排头的有6!种。 乙在排尾的也有6!种，乙在排尾且同时甲在排头的有5！种，所以甲不在排头，但乙在排尾的有种，因此共有=3720种。 老师：这个同学的思维条例清晰，利用一个树形图就将问题解