小学教学论文：浅谈小学低年级识字教学.docVIP

浅谈小学低年级识字教学 内容提要： 对于农村的小学语文教学工作来说,如何高效保质的完成识字教学成了语文教师的一大难题。绝大多数的小学语文教师很头痛，尝试各种方法也很难让学生快速牢固地记住所学的生字。我在多年的小学识字教学中，我认为兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种领悟来领受。”所以我在教学中想方设法激发他们的识字兴趣，让学生乐意学，通过变换各种各样学习的形式，让他们在玩中学。同时我在平时也注意深挖身边的资源，使识字贴近生活，学生更容易学会；创设学习情景，在综合运用中识字 ，采用多种形式，提高识字教学质量。  正文： 在小学低年级阶段,识字无疑是语文学习的“拦路虎”，学生普遍觉得乏味、单调而又难学。但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。《语文新课程标准》对此提出了很高的要求：第一小段要认识常用汉字达1600个，会写800个左右。要想达到这个标准，光靠强化式反复训练和硬性死记硬背显然是不行的，只有顺应儿童的心理特点，使他们对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力，增强识字的效果。教育实践证明：只有学得愉快，才能记得牢靠。我在多年的小学低年级教学中摸索出了一些灵活而实用的教学经验： 一、 激发兴趣，让学生乐意学习 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二、 变换形式，让学生在“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。 如在教学一年级上册《在家里》时，我采用穿插以下活动辅导教学：出示家里各种物品的图片和名称，让学生“猜一猜”、“比一比”，看谁认识的物品多，就把图片奖赏给她。借助图画，实物识记本课的生字。在学习理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。根据每课的生字特点我常变换各种识字形式，借助图画、实物识字，动作演示识记，形声字规律识字，结构分类识字，在语言环境中识字。形式的不断变化中，学生会慢慢觉得识字不再是枯燥乏味的了。渐渐地就喜欢学习汉字，并且会自主地运用各种方法识记生字了。 三、深挖身边的资源，使识字贴近生活。 识字可以无处不在----电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材，譬在我带一年级时侯，是从学生的姓名入手，将他们的名字写好贴在教室后面，并宣布谁认全了这些字，就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的，加之朝夕相处，认起这些名字来也不是什么难事。今年我带的班60多位学生，共计近百个字，绝大多数学生在一个多星期内就烂熟于心了，真正是事半功倍。为了巩固学习过的生字，我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌，从中找出自己学过的字词，并开展竞赛活动，结果学生又认识了不少的字。通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。 四、创设学习情景，在综合运用中识字 低年级学生普遍存在着一种倾向：他们只是根据生字固定的位置、大体的形状机械记忆，明明记住了，