例谈数学习题课上的“借题发挥”.docVIP

精品论文 参考文献 例谈数学习题课上的“借题发挥” 涟水县郑粱梅中学 吴华成 习题课是数学教学的课型之一，是对学生已学知识进行运用、巩固。学生与教师之间的交流很大一部分是通过习题讲解实现的。但目前的习题课大多数仅是“就题论题”，学生通过习题讲解所掌握的仅仅是“这个题目的答案，所得到的知识是零碎的，不能形成系统，造成练习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为通过习题讲解，不仅要做到解决问题，弥补不足，达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的，更要让其真正成为一个多功能的舞台，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，习题课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。教师在进行习题讲解时，若能借助原题题干，从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景，注重知识的纵横联系，渗透习题变形、重组、分解和组合的命题思想，适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，使题目一题多用，多题组合，从而暴露问题的本质特征，揭示不同知识间的相互联系。“借题发挥”，拓展延伸，不仅能够达到“解一题、学一法、会一类、连一串、通一片”的目的。同时也有助于克服目前存在的”题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担，对学生创新思维能力的培养，将会收到意想不到的效果。具体做法是： 一、 借助题中图形的变化发挥触类旁通 数学知识之间相互依存，关系密切，其中许多知识有相同、类似之处，教师稍作引导、类比，将同类知识串联起来，合理运用原有知识结构中储存的知识信息，增强知识之间的沟通与记忆，促进学生的知识更新、迁移。形成多题一法，类题同法。 例：点B为线段AC上一点，在线段AC的同侧，作两个等边三角形△ABD、△BEC，连接AE、DC，与BD、BE分别交于点F、G，AE与CD相交于点H。 （1） 试说明：AE=CD， （2） ang;AHD等于多少度？ 在学生会解答这道题后，我们可以借助题中图形作如下变化： 将“作两个等边三角形”改为“作两个等腰直角三角形”如图⑨所示，其余条件不变，例题中的结论是否成立？同样将△CBE绕着点B逆时针旋转，在图形旋转变化过程中，题中的结论是否成立？ 运用和例题同样的解题思路，不难得出，第一个结论仍然成立，但第二个结果不是60度，也不是120度，而总是90度。因此对本题我们再这样提问，引导学生思考：线段AE与线段CD有何关系？（数量与位置）。这就变成2010四川内江中考题了：“如图⑩，△ACD和△BCE都是等腰直角三角形，ang;ACD＝ang;BCE＝90deg;，AE交DC于F，BD分别交CE，AE于点G、H。试猜测线段AE和BD的位置和数量关系，并说明理由。” 在运动变化过程中，线段AE与线段CD的这种关系是否变化？ 若如图（11）所示，图⑨中的结论还成立吗？ （11）中的解法把学生的思维从证明全等迁移向证明相似。联想相似的有关知识，通过前面的方法类推，学生自然会联想到用相似的方法去证明△DBC∽△ABE，得出有关的角等。从问题的个性中探求共性，从而得到解题思路。 二、 借助题中条件的变化发挥 融会贯通 在原有题目的基础上借助题中条件的变化，将知识点扩展、深化、层层深入，增加难度。让学生在习题讲评中能有所发现，有所提高，并对习题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，从而引导学生灵活运用知识结构中相互之间的联系，从变化中比较、归纳，从中找出解题规律。 三、 借助题中结论的变化发挥 拓展延伸 充分挖掘例题、习题的典范作用，引导学生凭借数学知识相近或相似的特征，从一个信息源出发，多角度、多渠道、多层次，从不同角度、不同的侧面考虑问题，发散思维，把学生的思维引到一个广阔的空间，使思路呈辐射状态，伸向四面八方，从而获得众多的结论，培养学生思维的广度和深度。 四、 将题中题设结论互换 举一反三 为进一步打破学生禁锢于单一方向的思维定势，促进互逆思维习惯的形成，教师在教学中应精心设计可互逆式习题，逐步启发、适时点拨，引导学生将题中的题设与结论互换互逆，发挥“原材料”的功能性。以提高学生互逆思维转换能力，培养学生双向思维的良好习惯。 如：已知AD∥BE，ang;BAD的平分线AE交BC边于点E。求证：BE=BA。可将题中的结论和条件互换如下：已知，如图，BE=BA，ang;BAD的平分线AE交BC边于点E。求证：AD∥BE。