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精品论文 参考文献 关于音乐课程改革的思考 ◆ 张德娟　福建省永安市西门小学　366000 随着教育技术的推广和使用，多媒体作为一种教学辅助设施进入了我们的每一间教室，也进入了我们的音乐课堂。如何恰如其分地使用多媒体、如何避免过多地使用多媒体成了我们音乐教育的新课题。 如今的音乐课，如果只是教唱一首歌，把歌曲演唱到非常完美的地步，甚至连情感处理都做到非常到位，这样的一节朴实无华的、传统的音乐课很难得到大家的认可，原因就是没有创意。于是，被大家推崇的音乐课变成了唱歌、跳舞甚至于美术、文学综合一体的课。一节音乐课里，真正用来学习音乐的时间可能不到半节课，甚至有些歌曲连音准都没有掌握好就开始开展各式各样的活动。课堂很是热闹，可是学生掌握了多少？音乐欣赏课曾经被认为是最难上的课程，但是有了新的教育技术多媒体以后，似乎也没有那么难了。欣赏已经不是单纯的欣赏，只要和被欣赏的曲目相关的一切知识、内容都可以出现在欣赏课中，孩子们的视野是被拓展了，但是对音乐元素以及音乐本身的内涵的了解却少了。 面对这样的音乐教学发展趋势，本人对新课改下的音乐教学有了以下几点思考： 一、音乐课有没有把音乐放在首位 有了多媒体辅助教学后，音乐课似乎容易上得多，老师们上网就可以将许多网上的资源下载下来与学生共享。例如人教版小学音乐五年级下册第三单元《母亲河》这一单元中有《保卫黄河》这一课题。传统的教学只能简要介绍《黄河大合唱》的主要组成部分，然后教唱《保卫黄河》。用了多媒体，可以给学生欣赏大合唱《保卫黄河》，还可以给学生欣赏郎朗演奏的钢琴曲《黄河》，在感受了黄河的宏伟气势后，学生再进行演唱，效果明显要比以前好很多。 但是我们的音乐教学会存在滥用多媒体的现象。比如在进行电影《英雄》配乐选段欣赏教学时，有的教师会给学生直接看电影《英雄》，于是音乐课变成了电影课。学生娱乐了，可是对其中谭盾精心配乐的作品毫无感知。在课堂上保证欣赏乐曲的前提下，可以建议学生回家看电影，加深印象，甚至为了让学生了解谭盾，可以给大家介绍他的作品《地图》等回家欣赏。兴趣是最好的老师，学生通过自己课后的补充欣赏提高对音乐的认知，无疑比上电影课或者坐在位置上强迫听要好得多。 有的老师为了让学生喜欢听，放弃了经典的欣赏，而选用了一些无名组合的版本让学生欣赏。比如小学音乐四年级下册《少林少林》歌曲的欣赏课中，老师没有选择王宏伟的演唱版本，也没有选择男生四重唱的版本，选择的只是有武打画面可以吸引学生的眼球就给孩子欣赏。虽然现在的音乐教育处于多元化的音乐教育阶段，但是我们音乐老师是不是应该细心些、用心些、把眼睛擦亮些，把最好的作品给我们的孩子欣赏，而不是一味地迎合。 二、音乐元素在音乐课中的地位是不是该提高些 如今的音乐课，不少教师已经舍弃了发声练习、节奏练习、识谱练习，音乐课中热热闹闹、生动活泼似乎已经成为音乐教学成功的典范。教师们的心思已经不再是下功夫把歌曲教唱好，而是不断地“创新”。这样的音乐教学导致孩子们的识谱能力越来越弱，真正能准确地演唱的歌曲没有几首，更不用说能够用情感加以表达了。 小学学了六年的音乐，到头来连简单的DO、RE、MI、FA、SOL、LA、SI几个??名都不会，音乐课的存在又有什么意义呢？都说要一个人喜欢一件事情，最起码的工具要会使用，试想一下，一个不会使用鼠标和键盘的人，他会喜欢玩电脑吗？识谱是我们学习音乐的工具，不会使用工具，孩子们怎么会喜欢音乐课、爱上音乐课呢？如果音乐课只是为了学习唱那几首歌曲，学生把歌曲刻成光盘，回家唱卡拉OK算了。音乐课中的音乐元素需要我们训练，还有听觉的训练、旋律的训练、演唱方法的训练、识谱的训练……只有通过我们各式各样的训练，我们的孩子才能对音乐有所感悟、有所喜好。 三、音乐课中的美是不是主体地位 如今的音乐教学，教师在课堂上只注重了参与和愉悦的原则，而忽视了情感和音响的审美体验原则。学生全都参与到音乐中来，一起跳一跳、唱一唱，说一说音乐的情绪，似乎就可以让孩子从音乐中找到快乐。音乐的理解对于每一个孩子都是不一样的，没有统一的答案。而老师们在欣赏曲子的时候，习惯于让学生分组讨论，优美动听的音乐戛然而止，学生叽叽喳喳还能讨论出一个标准答案。音乐是听觉的艺术，有的感受不是用语言就可以表达出来的，“只可意会，不可言传”是音乐的境界所在。 四、音乐课中教学评价是不是科学 曾经的音乐教学评价是：学生的音乐表现力强，课堂训练标准、规范。如今的音乐课评价则是：教学气氛活跃，方法灵活，教学手段多样，很好地体现了新课标的理念等等。传统的教学方法