应用新理念用好“阅读练习·探究”.docVIP

精品论文 参考文献 应用新理念用好“阅读练习·探究” 马富升　甘肃省玉门市昌马学区　735200 　　初中语文新教材课后“阅读练习middot;探究”是语文教材的重要组成部分，是教材编者针对课文自身特点、教学目标的要求而设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，既是编写者文本研读的智慧结晶，也是编写意图的集中体现。一项设计精巧的作业，直接关系到课堂教学任务的落实，它可以与课堂教学紧密配合查漏补缺，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展。所以，合理处理并使用课后习题就显得尤为重要了。 　　那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理语文教材的课后练习题，并使它在整个教学的始终得到最优应用呢？本人结合自己多年的语文教学实践，觉得应该从以下几个方面对这个问题作以探究。 　　一、必须弄清“阅读练习middot;探究”的功能和意图，使我们的教学有的放矢 　　我们都知道练习的一般功能归纳起来可以从以下三个方面去理解。 　　1.诊断和反馈。这既包括教师对学生的所学进行诊断和反馈，也包括学生对自己的所学进行诊断和反馈。教师可以据此调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。 　　2.消化和巩固。这主要指学生通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固。同时对自己所学的知识在记忆、理解的基础上进行有效的迁移，以达到内化的目的。 　　3.激活学生的学习兴趣。因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激活学生学习语文的主要内驱力之一，但这一点似乎常被人们所忽视。 　　而新课标的语文教材设置练习的意图是重在培养学生语文的整体素质、创新思维能力，并让学生学会用探究的方法来学习语文。 　　所以，练习设计的意图和功能是优化处理课后练习的最主要的依据，我们只有准确地把握这种意图和功能，才可以减少使用的随意性、依赖性和保守性，实现教学的“百发百中”。 　　二、利用课后“阅读练习middot;探究”指导学生课前预习，培养自学能力 　　授之以鱼不如授之于渔。叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习比传授知识更为重要。其实，语文教材中的“课后练习”还有一个很重要的但易为多数语文教师忽视的实用价值，那就是“课前处理”——借“阅读练习middot;探究”来为课堂教学的“教什么”定位。语文教师可充分利用教材课后练习题，引导学生积极思考，围绕练习内容专注地预习，自主学习课文，学习掌握课文中的基础知识，并深化对课文内容的理解。 　　自主性学习是新的语文课程标准积极倡导的学习方式。由于新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为我们处理练习提供了灵活的空间。我们可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。 　　1.利用课后练习题让学生掌握基础知识。课后习题的层次不同，要求不同，教师要善于利用最基本的习题，帮助学生积累词语和常识性知识，指导学生提前自主学习，为学习新知识扫清障碍，铺平道路。 　　2.利用课后练习题，帮助学生课前预习。课后练习题是学生预习课文的钥匙，根据课后习题去学习课文，会达到事半功倍的效果。通过结合课后练习题进行预习，让学生事先整体感知课文，可以提高新课的教学起点。 　　三、将“阅读练习middot;探究”纳入课堂教学的内容之中，在课堂教学中顺带着处理 　　新课标中的语文练习设计颇具匠心，不但提炼了文本教学的重点与难点，集中体现了语文课程标准对教师的教和学生的学的基本要求，也为“教师的教”和“学生的学”暗示了具体的思路。 所以，充分利用“课后练习”来给课堂教学的“教什么”定位，也就显得十分便捷了，更重要的是可以有效地避免在课堂教学“教什么”的把握上出现的偏差。定位了“教什么”，那么，剩下的就只是按照这个方向去开始课堂教学的“怎么教”的“巡航”了。 　　1.利用练习题教给学生学习方法。在教学过程中，教师如果能利用课后练习题帮助学生掌握正确的学习方法，促使他们从“不会学习”向“会学习”转化。利用课后习题的练习，教给学生“读一读、划一划、想一想、写一写、看一看、分一分”等学习方法，准确把准教材中的“感知——理解运用——创造与创新”的不同层次关系，紧紧地围绕课后习题组织教学，既能避免教师在教学中随意拔高或降低教学要求，语言文字训练得不到落实的现象，又减轻了学生的课业负担，培养了学生的自身能力，教学质量就可明显提高，还能让课后练习题发挥应有的作用。 　　2.凭借课后练习题，引导学生把握重点，落实重点训练项目。教学要求不同，教学的着力点自然各异。在精读时，教师就可以围绕“阅读练习middot;探究”中的问题让学生共同探讨，可以根据课文内容概括，也可以