互动式视觉图像化应用于科普创意教学以生物教学为例.PPTVIP

互動式視覺圖像化應用於科普創意教學以生物教學為例 數科碩一 G990A014 林建佑 2011年6月2日 國立交通大學應用藝術研究所 國科會計畫 張恬君 陳明鴻 * 目錄 摘要 目的 文獻探討 研究方法 實驗結果 結論 * 摘要 生物在科學類的知識中，是非常需要「視覺化」的學科。 藉助新的視覺化傳達方式，擬人化的類比(註)因為貼近學生的日常生活，可提高學生學習動機。 * 註：即創造思考者運用同理心，使事物擬人化、人格化，自覺是問題物理要素的一部分。 目的 試圖明瞭擬人化動畫能否引發學生的學習動機 確立出生物教材中適合用於擬人化教材之單元 使用擬人化教材應該注意的事項，進而提供未來設計生物教材的參考依據。 * 文獻探討(1) 擬人化是一個虛擬的角色，或是一個敘事的替代身份。抽象概念本身的具體化。 擬人化的類比因為貼近學生的日常生活，所以能夠提高學生的學習動機。 擬人化的類比兼具生動與生活化的特點，有助於改善傳統科學課文「艱難生硬」的刻板印象之功能，並能夠提升學生的學習成效。 * 文獻探討(2) 動畫 適合使用的視覺圖像化輔助教材，以提升學生的學習動機(因)，並且對於老師所提出的課業要求會更加用心，也因教學的互動性提高，拉近了學生與老師之間的距離(果)。 圖像化 擬真程度上的差異，針對圖片的真實性及學習程度的問題，提出了一個有關圖片真實性使用、學習者程度與學習效果的模式（圖一），並依照不同程度的學習者，對於圖片有以下不同的需求。 * 文獻探討(3)-圖像化對於不同需求者之差異 初學者： 給予低真實性的簡圖比複雜的照片好些 有經驗的學生： 詳細的圖片比簡化的圖片學到更多的訊息，但對於過度複雜的圖片或實境模擬則仍然會感到吃力。 專家： 真實的影片或真實的事物就比各種人為的簡圖及模擬來的有效。 * 文獻探討(4) 圖一：圖片真實性與不同學習者之學習成效關係圖 * 研究方法(1) 專家訪談： 針對國高中生物老師，及參與過生物教材設計之美編文編進行半結構性訪談。試圖從中獲得適合作為擬人化教材單元的依據，以及實驗設計的考量要素。 表一：訪談對象表 * 註：半結構式訪談：問什麼問題需 先想好，但是回答方式是屬於 開放性的。 研究方法(2) 學生訪談： 經專家訪談後，選出酵素專一性單元作為教材內容，製作出擬人化與非擬人化等兩支動畫。 觀看完動畫後，再讓學生針對觀看的感想進行半結構性訪談。 企圖瞭解擬人化動畫比起非擬人化動畫，是否更能夠引發學生學習該單元的動機。 由於學生在國一上學期開始接觸酵素專一性單元，而國二學生因具該概念的先備知識，對於未曾學習過而容易產生另有概念的情形，可能會有降低的效果，所以訪談對象為隨機挑選某國中之34 位國二學生。將學生區分為兩組，每組包含女生8 人，男生9 人。一組觀看擬人化動畫，另一組觀看非擬人化動畫。觀看完動畫後，再針對每位學生進行訪談。 * 研究方法(3)-實驗結果 專家訪談： 視覺化教材之真實性的判定差距 教授不同概念時，生物老師會採用不同真實程度的視覺化教材 依照學生理解能力的不同，改變視覺化教材的真實程度 * 研究方法(4)-實驗結果 視覺化教材之真實性的判定差距 當具有真實物件時，生物老師與美術編輯人員會以視覺化教材是否貼近真實物件為判定視覺化教材真實性的依據，然而受到自身經驗的影響，生物老師因為對於生物知識較瞭解，所以判定視覺化教材的真實性時較容易且正確。 當不具真實物件而屬於抽象概念時，生物老師會依照訊息傳達之正確性來判定圖片真實性，然而同樣受到自身經驗的影響，美術編輯人員因為對生物知識較不瞭解，所以不易判定，甚至無法判定，或是判定的結果傾向較不真實。 * 研究方法(5)-實驗結果 教授不同概念時，生物老師會採用不同真實程度的視覺化教材 生物老師強調教授重點單一、具有真實物件，且日常生活中較易觀察到的概念，應採用真實的照片或影片，才具有說服力，也發現較能吸引學生的注意力。 而教授不易解說、較為抽象的概念時，生物老師建議應採用簡化的視覺化教材而非真實照片或影片，藉由去除過多不必要的訊息，降低學生的學習障礙。 * 研究方法(6)-實驗結果 依照學生理解能力的不同，改變視覺化教材的真實程度 雖然生物老師們皆強調視覺化教材應盡量貼近真實，但也會因為表達方式的考量，而改變真實程度。 當學生在學習時若無法接受，此時若使用簡化的視覺化教材，就能讓學生容易瞭解。 例如： 酵素與基質結合過程的表達方式，若採用真實的照片或影片，學生反而會因為過 於複雜的圖像而更不清楚正確的概念。 * 研究方法(7)-實驗結果 學生訪談 觀看擬人化動畫的部分，有76.5%的學生認為擬人化動畫能夠引起他們的學習動機，而與國一時所理解的概念更為緊密結合，並且能夠