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精品论文 参考文献 以学生反思促进教学 □ 刘体美 《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成评价与反思的意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。著名教育家弗赖登塔尔也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思，即思考，是对行动方案、过程、结果进行的深思熟虑作出抉择、探究原因等。反思也是一种经历，即再认识，是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。一位哲人说：“开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。”可见习惯对于人成长的重要性，让学生学会反思，同时教师也可以透过学生的反思，反思自己的教学作为，改进教学方法，提高教学质量。一年的实践，让我受益匪浅。 一、具体做法 当老师改完考卷或作业，发还给学生后，不要急于评讲，而应给学生一定的空间和时间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思： 1、写出自己当时解决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索，找到错误的根源。 2、引导学生变化角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。 考试的反思一般就写在试卷上与错题相对应的空白处，作业错题的反思写在作业纸右边预留的地方，并用红色的笔书写，以便老师再次收上来阅览。学生的反思写得好，答案正确的，给学生加分，以激励学生写反思的积极性和主动性。 二、反思的作用 1、逸而功倍。 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之，不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。同理“善教者，学逸而功倍；不善教者，学劳而功半；善教者，师逸而功倍；不善教者，师劳而功半”。“逸而功倍”，这是《学记》主张的境界。学生对作业错题和考试错因的反思，有助于达到这种境界。请看学生的反思。真的很不应该啊《因数和倍数》单元考试后，我让学生写反思，小艺写到：又是粗心，我把“倍数”看成“因数”，把abc看成a和b 和c，判断题又没有考虑到“0”这个调皮鬼，哎！真的很不应该啊！100分擦肩而过。 当时真的好笨啊选择题：下面是四个角的度数，不能用三角板画的角是（ ）。（1）15deg; （2）80deg; （3）105deg; （4）150deg;浩然选的是（1），你看他的反思是这样描述的：当时真的好笨啊！为什么不用一副三角板去拼一拼呢？15deg;可以用45deg; 30deg;或者60deg;-45deg;；105deg;可以用60deg;+45deg;；150deg;可以用90deg;+60deg;，所以正确的答案应该是（2）。 由以上两例可看出，学生做错试题，并不是知识建构上存在问题，而更多的是非智力因素造成的。因此，诸如粗心大意造成的抄错数字、运算符号，计算不认真，审题不认真等造成的错误，让学生反思就可以达到不攻自破的功效，教师可以腾出更多的时间做有针对性的评析。同时，学生在反思的过程中，提高了自我反省的能力，发展了学生良好的思维品质。 2、对症下药。 中医讲究的是望、闻、问、切，号准脉方能下好药，教学亦同理。而要找到学生做错试题的症结所在，最好的方法是让学生写反思。学生的反思是属于经验性的反思，它具有个体性和内隐性的特征，正是这些特征可以帮助我们更好地了解学生解题时的内心活动，是知识上的缺陷还是解决方法上出现问题，问题是否具有代表性等等。老师只有透过???生的反思，走进学生的内心世界，对症下药，才能做好做强“评讲”这块面包。 对学生的反思要求不可太高，基础好的，表达能力强的，反思得深刻些，我们给予肯定和表扬。基础差，表达能力弱的，能说一、二句也可以。关键是要学生乐于把自己的想法写出来，教师要有所跟踪。带有共性的可讲评，属于个体原因的，可找时间个别交流。 由此可见，学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。在教学中，教师必须积极创造反思条件和各种教学途径，采取适当的策略，引导学生自觉反思。让学生在数学学习中学会反思，可以使学生自我调节学习策略，科学选择学习方法，有利于提高学习质量。数学教师更可从学生的反思中进行“反思”，及时调控教学策略，指导自己的教学行为，真正做到因“人”施教，更好的体现“以学定教”。总之，只要师生养成反思的习惯，教师的教与学生的学将会一同成长！ 作者单位：重庆市万州区红光小学