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让学生快乐识字教学反思 木兰小学 王偲彦 语文《新课程标准》对小学低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个个字，会写800-1200个字。这对小学低年级的学生来说是一个非常艰巨的学习任务。小学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少将会对他今后的继续学产生巨大的影响。因此，教师怎样才能把这一枯燥的工作变成轻松愉快的学习活动呢？ 在各位经验丰富的老师的指导下，结合自身的教学实践，我认为要让学生快乐学习，提高学生的识字能力，应当注意以下几点： 树立识字的信心 一年级的学生刚入学，看见语文课本上有那么多不认识的生字容易望而却步。因此应当在进行语文教学时，树立孩子们学习生字的自信心。老师可以找一些他们认识的字，请认识的学生当小老师，表扬他们并鼓励他去认识更多的生字。一定要帮助他们克服害怕心理，让他们积极主动的学习生字。 在生活中识字 教师可以充分利用与小学生的生活密切相关的电视、广告、招牌及商标等为认识媒介，有意识的引导学生识字。北师大版一年级语文上册第七单元《外面的世界》就在培养学生在生活中识字的能力。动员学生在生活中识字，向他们提供在生活中识字的舞台。不仅能提高学生的识字量，还可以培养学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而养成在生活中识字的习惯，使生活成为学习的活动字库，这样他们便可以在课外学到更多的汉字。 具体形象的汉字 识字学习本身枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣，学生的被动识字将导致识字效率低，而且束缚了学生思维的发展。《语文课程标准》中指出：‘识字教学要将儿童熟识的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。’因此，教师一定要在起步阶段营造识字教学的良好氛围，借助多种教学手段让汉字更加生动形象些，充分调动儿童识字的兴趣。比如：利用实物识字，图画识记，联想记忆等，这样学生不仅认识了汉字，思维能力也得到了培养。 在游戏中识字 做游戏是低年级学生很喜欢的事情，他们喜欢模仿，喜欢表现。教师在识字教学中可以借助游戏形式来创设情境，激发学生的识字兴趣，这样的教学活动可以取得很好的效果。有以下几种游戏形式可以参考： 变字小魔术 中国的汉字有很多是相似的，有的字加减一笔或加一个偏旁就可以变成新的汉字。如：人加言字旁成‘认’，加横就变成‘大’。这样的例子很多很多，由旧知识引出新知识，使学生不但掌握了生字，还掌握了学习方法并且有了浓厚的学习兴趣。 2．‘开火车’游戏 出示生字卡片，让学生开火车认读生字，口头组词，也可以开火车读课文。 3．自制识字卡片 为了提高识字效率，培养学生的参与意识，训练学生的动手能力，发挥学生的主体作用，教师可以让学生自己动手制作生字卡片。标明生字的拼音，字的笔顺，简单组词，有能力的可以写一个句子。卡片做好了以后相互交流展示，这种既动脑又动手的识字方法变‘教为主’为‘学为主’。引导学生参与到知识的形成过程，做学习的主人。通过他们的亲自参与学习，增强了学生对生字的感知，可以识记的更牢固。 自然轻松的随文识字 学生人数生字的目的在于进行阅读、写作。‘随文识字’提供了学生识字的语言环境，更容易把学生带入语文情境中，吸引学生的注意力，从而引起学习兴趣，让学生愉快识字。教材中每一篇课文都有丰富的文化内涵，教师应当仔细钻研教材，做好以下几点： 1．导入自然有趣 在新课开始时，自然有趣的导入语是教学成功的一半，尤其是利用多媒体手段导入新课，有利于激发情感，开启心智，促进学生主动的，积极的参与教学活动。 2．主动发现生字 采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字，让学生对整篇课文有初步的理解。从师生问答中，找到生字并对生字的音，形，意，有了初步的印象，还可以积累词语，培养学生的口语表达能力。 3．反复朗读，情感升华 让学生把生字放入词语，句子中反复朗读，巩固学生对生字的认识；接着让学生多种形式的朗读课文（如：齐读，小组比赛读，师生读，男女赛读等），体会课文的思想情感。学生的语文情感自然得以升华。 不可缺少的人文情愫 语文教材的编写蕴含了人文性，社会性，自然性，教师应当在丰富的情感基础上进行识字教学，发展儿童的心灵情感。因为人们所获得的知识只有在情感里保存才能够得以牢固。王国维说：“不知一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情话中映衬景物。关键在于真景物，真感情。”识字教学也可以情感丰富。《语文课程标准》指出：‘工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。’因此，教师要了解学生的心理特征，在识字教学中融入人文情愫，通过各种教学方法使学生在轻松的环境中熟练的掌握生字。激发学生的学习兴趣，使识字学习变得简单快乐，还能够培养学生自主识字的习惯，挖掘他们的创造潜能，活跃思维，张扬个性。