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高中生科技论文： 浅谈高中生物新课程的标准 摘 要:本文主要从把握新的课程理念,迎接新的教学环境;反思课堂教学,提高教学质量;顺应时代要求,加强实验教学和重视教学评价,激发学生兴趣等四个方面阐述笔者的感受和见解。 　　关键词:新课标 新理念 新要求 新评价 　　 　　《普通高中生物课程标准》是中国对生物教学要求的纲性文件,于2003年正式颁布。它在课程目标、课程结构等方面做出了重大调整,其改革致力于构建新时代我国基础教育的课程体系、新教材课程资源的开发、新的教育评价、新课程与教材的管理以及教师的培养和培训等。倡导一些新的课程理念,也提出了一些新的课程形态。2004年高中新课程改革实验已在山东省、广东省,海南省和宁夏自治区等全面展开了,2010年甘肃省也将是进入高中课程改革的实验区。课程改革这一活动将会给广大中学教师带来新的挑战,因为该地区的教师是新课程的解释者和实施者。对教师来说,课改前的准备工作首先是认真学习《生物新课标》,希望通过多元学习和培训,领会课程理念的内涵,深入理解课程目标,转变教育观念,提高教学质量。 　　能改善高中生物教学的活动很多,审时度势、求实创新也很重要!所以,新课标下生物教学与现实生活的紧密联系,使我产生了下面这些想与大家交流的话题。 　　一、把握新的课程理念,迎接新的教学环境。 　　高中生物课程标准提出了新的课程理念:“提高生物科学素养”,“面向全体学生”,“倡导探究性学习”,“注重与现实生活的联系”。其中我认为需要强调的是“面向全体学生”。“面向全体学生”的实质就是教师要尊重每一位学生,要给每一位学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。这也是新课标理念的核心,该核心是以学生发展为本,让学生参与课程实施。这就要求我们在进行课堂教学时,要转变教学观念,树立新的教学观、学生观,要关注每位学生的全面和谐发展;要因材施教,要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要,要充分发挥学生的主观能动性。它的根本任务是培养人才,要注重培养学生的社会责任感、实践能力、创新精神等。以往一堂课我们主要针对部分基础较好、理解程度较高的学生而设计,这样做对其他的学生公平吗? 　　新课标的三维培养目标是:知识、能力、情感态度与价值观,并对此做出强调:“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体。”这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的。知识是基础,要求学校教育要以最好的学习方式给学生最基本的、最基础的、最有用的、现代人不可缺少的知识营养。所以,高中生物课程改革并没有淡化和降低知识性的目标要求,反而对生物学教师具有新的角色定位,教师的任务不 　　再是讲授,而是运用新的教学策略,改变学生的学习方式,引导学生树立正确的人生观价值观,关注生物科学发展的现状,激发学生学习生物学的兴趣,尽可能为学生的学习活动提供多方面的帮助。 　　高中生物课程标准的课程结构上则更关注学生的全面发展。长期以来,高中生物课程内容一直是按照生物的基本特征来组织和编写的,并且是以必修课程为主。而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系,重新构建了既相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程,其内容的深度和广度都前进了一大步。它不光提高了高中生物学课程在学校教育中的地位,也涉及到影响国民素质的问题,试问在面向大众的基础教育中,若只是人为地降低其中一门课程难度、宽度,哪就不仅仅是波及该课程的地位的问题了! 　　高中生物课程标准的课程设计上思路较为开阔。从总体上来看,高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域,在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变,使生物科学教育恢复应有的地位和尊严;另一方面对生物学教师发出的明确信息是:你是一名科学课程的教师,应该按照科学课程的教育规律来组织教学,要做好师生互动,做到三声三色的教学:“三声的教学:能了解学生心声,经常给学生掌声,上课活动有笑声。三色的教学:教学内容有彩色,教学方法有特色,学生学习有起色。”这就要求我们的教师必须进行终身学习,不仅更新所要求的知识结构、提高自身的综合素质,还要随时接受挑战,以便更好地适应新的教学环境。 　　二、反思课堂教学,提高教学质量。 　　(一)倡导以探究为核心的多样化学习方式。 　　什么是探究?早期,人们更多地强调实验探究,后来探究的概念越来越广义化,对于学生的学习活动来说,凡是通过学生努力得到的,都可以称之为探究。如学生应用一个知识解决新问题,这就是探究。探究有一个核心要点,即探究是高层次的认知过程,是对问题的深层次的思考。在探究中,学生能够形成批判思维的能力,能开发学生的潜能,激发学