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实验教学论文： 实验教学学科初探 摘要:实验教学在现代高校教学体系中占据着越来越重要的地位,有必要将实验教学作为一门学科来研究和发展。本文对“实验教学”学科的内涵,学科研究的主要内容,在目前学科分类中的位置,教学机构设置的问题进行了初步探讨。 　　关键词:实验教学;学科分类;教育技术 参考《现代汉语词典》和“百度百科”的解释,所谓“实验”,是依据假设,在人为控制条件下,对实验变量(或因子)的变化和结果进行记录、解释的科学方法;是为了解决文化、政治、经济及其他社会、自然问题,在其对应的科学研究中用来检验或发现某种假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、有步骤、可操作的技术行为。所谓“教学”,是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。 　　实验教学就是在实验过程中或通过实验手段进行的教学活动。实验教学与纯理论教学有很大不同,其意义在于:(1)实验提供了印象强烈、详尽、直观、具体的思维对象。(2)实验训练了学生由表及里、由现象到本质的思维方法。(3)实验可使学生产生“发现感”,有助于激发学生观察和思维的主动性。(4)实验模拟了科学研究的科学方法,也向学生传授了理解概念的科学方法。 　　尽管实验教学具有非常重要的意义,但国内高校长期以来受传统重理论轻实验思想的影响,认为实验应附属于理论教学,因此并没有对实验教学给予应有的重视。据统计,很多发达国家的应用型大学,其实验学时在总学时中的比例达到50%或更多,而我国只有10%左右,比例明显偏低,这从图1给出的中国和德国大学的培养计划中理论、实验和实习学时的分布曲线的对比中可见一斑。[1] 　　同时,实验教学队伍也没有理论教师队伍那样受到人们的重视,而且缺乏专业的教学单位对实验教师进行培养或培训,这导致目前各高校普遍存在实验队伍结构不合理问题,高层次、高学历、高级职称人才比例偏低;有些实验教师不安心实验室工作,特别是不安心基础性实验教学,认为重复性工作量大,影响业务水平提高;有些实验教师缺乏工作热情,工作投入不够,没有主动改进和加强实验教学的积极性;新进人员思想不稳定,实验教师队伍后继乏人。[2] 　　现代社会,随着各种学科理论知识的爆发性增长,随着各种实验设备与技术的突飞猛进,实验教学愈来愈显现其技术性和专业性,或者说,实验教学已经成为一门专业技术。因此,完全有必要在学术层面明确其学科定位,以便让各高校真正对实验教学重视起来,适应现代大学教育和学科发展的需要。 　　一、 实验教学学科的研究内容 　　“科学是反映自然、社会思维等的客观规律的分类的知识体系。”(《现代汉语词典》2002年增补本)“实验教学”作为一门学科,就是研究“实验教学”中的内在规律的知识体系。实验教学学科属于“实验学”与“教育学”的交叉学科,其研究内容涉及教育学、实验学、实验心理学、实验室管理学、实验电化教育技术、实验网络教育技术等广泛的专业领域。概括地说,实验教学学科研究的内容可为三大类:一是特定学科实验教学中的问题,即怎样通过实验的方法更好地传授特定学科和专业的有关理论;二是不同学科实验教学中的共性问题;三是实验本身问题,即怎样以更好的实验设备、方式、技巧等完成某项实验,达到教学目的。 　　就目前而言,以下两个课题尤其值得关注。 　　一是综合性教学实验设计。教育部[2004]21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的4.3条“实践教学”中,要求有综合性、设计性实验的课程占所有实验课程总数的比例不低于80%且效果好。就目前很多高校的实际情况来看,能够真正达到这一标准的高校并不多。不少高校缺乏设计性实验,而所谓综合性实验的知识综合程度也不高,尤其缺乏跨学科的综合性实验。而实验教学学科的建立,可以集中一批跨学科的教学与科研人员,对实验教学进行专门的探索、研究,对实验课程进行全面、深入的改革,设计、开发跨学科的、综合性的实验教学仪器设备。将原来以单一学科验证性实验为主的实验课程,逐步转化为以跨学科的综合性、设计性实验为主的实验课程。 　　二是网络远程控制实验教学。我国现正进入高等教育大众化的时代。为了应对实验室资源有限而学生数量不断膨胀的局面,如何拓展计算机网上实验教学,包括网络远程控制实验教学,也就成为实验教学学科需要着重研究的另一个重要课题。目前,教育技术学对于信息技术在教学中的应用多偏重于理论课教学,而对于信息技术在实验教学中的应用的研究,尤其是对网络实验教学的研究还远远不够,且多停留在以动漫方式对虚拟的实验设备、材料等进行仿真实验的网络实验教学初级阶段。未来网络实验教学研究将着重于远程控制实验,即通过计算机网络远程