《荷叶母亲》教学设计与策略.doc

《荷叶 母亲》课例 章党实验学校 林娜 一、教学设计与策略 1．教材地位及课文的特点　　 《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。 2．学情分析　　 学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。　　 七年级学生的年龄特点和心理特点：对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。　　 知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力。 3．教学目标　 　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下的三维目标： ⑴知识与能力：读懂文章，积累词汇，把握诗歌感情基调，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。 ⑵过程与方法：通过朗读、感悟、赏析等过程，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯。 ⑶情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母爱深情。　 重点难点： 　 ⑴重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。　　 ⑵难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 4．教学方法　　 教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：导读法、朗读法、发现法。　　 采用教具：多媒体课件　 课时安排：1课时 二、教学过程实录 1．导入新课 师：同学们，母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？荷叶 母亲慢慢地、轻声地、自由地朗读。开始。 (学生自由读，师巡视) 　“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。 师：请一位同学为大家读一读。 生1：朗读。 师：请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁，有助于我们对冰心先生文章的理解。 师：在预习和读文中，你认为哪些字词需要提醒大家注意？ 生1：菡萏hàndàn ,荷花，文中指含苞待放。 生2 ：欹斜qī,倾斜，歪斜。 生3：徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。 生4：烦闷，心情不畅快。 生5：适意，舒适。 生6：荫蔽yīn bì,（树叶）遮蔽。 生7：花瑞，花开的好预兆。 师：（随着学生的汇报，教师立即把这些词语打在投影上出示，学生汇报后，）请大家齐读一遍，以增强记忆。 生：齐读。 3．整体感知 师：现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想，课文主要写了什么内容？表达作者怎样的情感？ 生：默读，轻声读，小组读……并思考问题。 师：谁愿意为大家朗读？其他同学一边听读，一边思考问题。 生：朗读课文。 师：读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍，其义自见。谁来回答这两道思考题？ 生1：本文主要描写了在风雨来临的时候，荷叶保护红莲的情景，作者借此来赞美母爱。 生2：本文主要描写在风雨来临的时候，荷叶保护红莲这一情景，并由此产生联想，赞颂母爱的伟大，母女的情深。 师：同学们概括得很好。了解了整体内容，那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢？你能尽量用语文术语来回答吗？语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语，就是语文术语，可以试试吗？老师举个例子：例如课文的开头，作者一开始就写莲花——开门见山，同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟，可以适当用笔作批注。 生：认真读书，勾画，批注。 师：把你的理解与大家一起分享。 生1：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。 生2：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。 师：很好，她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的，很到位。为后面的升华主题服务。