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《荷叶母亲》教学设计与策略
《荷叶 母亲》课例
章党实验学校 林娜
一、教学设计与策略
1.教材地位及课文的特点
《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题,学习重点是在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的品味积累和写法的借鉴,并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。
2.学情分析
学生是学习的主体,教师在教学时,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平,以及心理特点和生活经验,把教学内容与学生实际紧密结合,因材施教。
七年级学生的年龄特点和心理特点:对外界事物比较好奇,对美的事物有自然而然地亲近感,再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力,开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏,很难养成较科学的阅读方法,再加上年龄比较小,阅历比较少,所以感悟、欣赏层次比较低,表达自己阅读感受的能力比较差。
知识能力状况:本课为散文诗,在这以前已学习过部分诗歌,对诗歌已有了初步的鉴赏能力,为本课的教学打下了基础。同时,学生具有了一定的形象思维能力。
3.教学目标
语文新课程标准要求,“要注重学生思维能力的发展”,“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况,我制定了如下的三维目标:
⑴知识与能力:读懂文章,积累词汇,把握诗歌感情基调,培养学生初步鉴赏诗歌的能力。
⑵过程与方法:通过朗读、感悟、赏析等过程,掌握学习方法,养成良好的自主学习习惯。
⑶情感态度与价值观:体会诗歌中浓浓的母爱深情。
重点难点:
⑴重点:体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
⑵难点:联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
4.教学方法
教学中,教师要充分发挥引导作用,“授之以鱼不如授之以渔”,彻底改变“填鸭式”的教学模式,学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣,挖掘学生的内在潜力,培养学生的创造性思维,教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际,采用了以下几种教法:导读法、朗读法、发现法。
采用教具:多媒体课件
课时安排:1课时
二、教学过程实录
1.导入新课
师:同学们,母爱是世界上最伟大最无私的一种感情,也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达对母亲的深情,而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢?荷叶 母亲慢慢地、轻声地、自由地朗读。开始。 (学生自由读,师巡视) “爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
师:请一位同学为大家读一读。
生1:朗读。
师:请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁,有助于我们对冰心先生文章的理解。
师:在预习和读文中,你认为哪些字词需要提醒大家注意?
生1:菡萏hàndàn ,荷花,文中指含苞待放。
生2 :欹斜qī,倾斜,歪斜。
生3:徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走; ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。
生4:烦闷,心情不畅快。
生5:适意,舒适。
生6:荫蔽yīn bì,(树叶)遮蔽。
生7:花瑞,花开的好预兆。
师:(随着学生的汇报,教师立即把这些词语打在投影上出示,学生汇报后,)请大家齐读一遍,以增强记忆。
生:齐读。
3.整体感知
师:现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想,课文主要写了什么内容?表达作者怎样的情感?
生:默读,轻声读,小组读……并思考问题。
师:谁愿意为大家朗读?其他同学一边听读,一边思考问题。
生:朗读课文。
师:读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍,其义自见。谁来回答这两道思考题?
生1:本文主要描写了在风雨来临的时候,荷叶保护红莲的情景,作者借此来赞美母爱。
生2:本文主要描写在风雨来临的时候,荷叶保护红莲这一情景,并由此产生联想,赞颂母爱的伟大,母女的情深。
师:同学们概括得很好。了解了整体内容,那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢?你能尽量用语文术语来回答吗?语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语,就是语文术语,可以试试吗?老师举个例子:例如课文的开头,作者一开始就写莲花——开门见山,同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟,可以适当用笔作批注。
生:认真读书,勾画,批注。
师:把你的理解与大家一起分享。
生1:“半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。
生2:那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲,昨夜还是菡萏的,今展却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲,也写了红莲将要盛开,白和红的对比显得红莲更有生机,为下文蓄势。
师:很好,她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的,很到位。为后面的升华主题服务。
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