专题5-20170711PPT.ppt

高师岗前培训;专题五;第七章（P243）;复习思考题 ;2.品德与道德的区别;2.品德与道德的联系 ;复习思考题 ;3.品德的心理结构;复习思考题 ;（2）品德心理成分的交互作用（P246） 道德认识是道德情感、道德意志和道德行为产生的依据。 道德情感激发又会促进道德认识水平提高。 道德意志只有支配道德行为的实现才具有意义。 道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现和外部标志。 道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。 品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。 ;案例分析——道德认识与道德意志对道德行为的影响;案例分析道德认识与道德意志对道德行为的影响;（二）皮亚杰的品德发展阶段论 ;对偶故事举例 ;B. 有一个叫亨利的小男孩。 一天，在妈妈出去的时候， 他想偷吃放在饭橱里的果酱。 他爬到椅子上去果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了 1 个杯子，打碎了。 ;皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题： ⑴这两个孩子的过失是否相同？ ⑵这两个孩子中， 哪一更坏一些， 更应该受到惩罚？为什么？ 结果发现， 处在他律期的儿童一般认为 B 中的儿童过失更大， 更该受到惩罚，因为他泼出了更多的墨水（或打碎了更多的杯子），而不考虑两个小孩的动机。 ;皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个阶段： （1）在 10 岁之前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德； （2）在 10 岁之后， 儿童对道德行为的判断则多半依据自己的内在标准，称为自律道德。 ;皮亚杰把这一过程划分为四个阶段： ;（2）权威阶段（6-7、 8 岁） 又称为他律阶段。 这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为，服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。 （3）可逆性阶段（8-10 岁） 又称为自律阶段。 这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而是把它看作是同伴之间的共同约定，是可以改变的。;（4）公正阶段（10-12 岁） 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的， 而是一个连续发展的统一体。道德教育的目标就是使儿童达到自律。;（三）柯尔伯格的品德发展理论 ;道德两难故事—“海因茨偷药” ;故事讲完后，要求被试回答：海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨倘若被捕， 法官该不该给他判刑，为什么？药店老板对还是错，为什么？ 这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并给出不同的判断理由。 ;儿童品德发展三水平六阶段理论;（2）习俗水平 小学中年级以上出现，一直到青年、成年 特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践 又可以分为两个阶段： 1.人际协调的定向阶段。个体按照人们所称“好孩子” 的要求去做，以期获得别人的赞许。如儿童认为，“偷”是不对的，“互助” 则是对的 2.维护权威或秩序的定向阶段。个体服从团体规范，尊重法律和权威。 这时，个体在判断是非时已经有了法制观念。 ;（3）后习俗水平 青年期 超越现实道德规范的约束—理想的境界 也可分为两个阶段： 1.社会契约定向阶段。个体有强烈的责任心与义务感， 尊重法制。 但相信法律是人制定的，当法律不适合社会时，就应当修正。 2.普遍道德原则的定向阶段。 个体有了自己的人生哲学， 对是非善恶有独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。 ;;墨渍测验;主题统觉测验;画树测验;画树测验是瑞士心理学家卡尔柯乞设计的。测验的方法就是让被试随意画一棵果树，把画好的树和标准比较，便可发现被试的性格特征。以下是卡氏定的标准。;七、树干为两根平行而波动的线条构成：活泼有生气，易于适应环境。 八、树干由断续不整的矩画构成：敏感易怒，思想尚直觉而少推论。 九、树干左边有阴影：性格内向，拘谨。 十、树干右边有阴影：性格外向，乐于与外界接触。 十一、树盖扁平：由于外界压力而行为拘谨，有自卑感，心力迟钝。 十二、树盖由同心圆组成：富神秘性，缺乏活动，自足自满，性格内向。 十三、树枝环列的树盖：勤勉，进取，富创造力，性格外向。 十四、树盖似云：富想象，多梦想，易激动，缺乏活力。;十五、树盖由一簇钩圈构成：热忱，坦白无隐，好交际，健谈。 十六、树形似棚（由平整树枝形成的棚架或凉亭）：墨守传统，拘泥形式，擅自制，有建筑才能，也具有艺术天才。 十七、树倾向右边：好交际，易激动，对于将来具有信心，善表现，长于活动。 十八、数倾向左边：节制，含蓄，小心，自大，恐惧将来。 十九、树上有果实：观察良好，兢兢于物质追求，现实主义。 二十、树叶或果实落到地上：敏感，富感悟力，听天由命，缺乏坚定性。;房树人测验—画面中必须包括人、太阳、树、房子、河