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13酸碱之间会发生什么反应说课稿1 酸碱之间会发生什么反应说课稿 一．教学内容的地位 1课标要求 本课教学内容属于课程标准中一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“生活中常见的化合物” 2 教学内容地位 本课题内容的教学分2课时进行，我说课内容是第1课时的教学设计，其核心内容是中和反应。 在教材课程顺序安排看，前一节学习中，关于酸介绍了酸与金属、金属氧化物反应和酸使指示剂变色的性质，关于碱介绍了碱与二氧化碳反应及使指示剂变色的性质，因此，本节内容是酸碱性质学习的继续；同时引出了盐的概念，为下单元(盐 化肥)教学做了铺垫；通过分析观察中和反应的微观示意图，可以深化对化学反应本质的理解，同时为后面教学中复分解反应条件理解应用以及高中的离子反应学习作准备。 二．学生学习情况分析 （一）学生学习情况调查 学习是在已有知识结构基础上的建构和发展，有效的教学设计应建立在对学生已有基础准确把握基础上。为了解学生对与本节教学内容相关知识的理解、掌握情况，我设计了学情调查表: 1硫酸、盐酸有哪些相似的化学性质； 2 氢氧化钙、氢氧化钠有哪些相似的化学性质； 3阅读教材56页内容，画出硫酸、氢氧化钙电离的微观示意图； 4 如何理解硫酸、盐酸化学性质相似， 氢氧化钙、氢氧化钠化学性质； 5 酸与碱能反应吗？ 6 说说你怎么理解中和反应。 调查显示，学生主要问题有两个，知道酸化学性质相似，但不知道为什么，对“中和”理解停留在字面含义理解—性质相反的物质相互调和，知道酸碱能反应，但没有将“酸碱之间反应”与“中和反应”对应起来。为充分调动学生，以学生熟知的生活情景为引子，从如何证明中和反应的发生探究引入课程,难度适中，吸引学生充分参与。 （二）学生认知能力分析 初中生对事物感性特征敏感，逻辑思维稍弱，为充分发挥学生主体作用，强化对酸碱反应的感受，课前要求学生收集治疗胃酸药物信息；教学中应用多媒体，展示有关图片。 初中生逻辑思维能力处于发展阶段，对于化学的重要学科思想—微观结构决定宏观性质的认识处于逐渐形成阶段，因此从微观层面理解化学反应实质以及物质化学性质相似的深层原因是学习难点。所以，授课前的学情调查对学生还起到了提示漏点，督促补救的作用，为本节课的教学实施做准备。 三．确定教学目标教学重点、难点 （一）教学目标 知识与技能： 1知道酸碱之间能发生中和反应； 2看懂微观图示，理解中和反应实质。 3解酸碱性对生命活动的影响，以及中和反应在实际中应用。 过程与方法： 1通过确定发生的探究，体会探究过程，培养学应用知识解决问题的实践能力以及比较、归纳的逻辑思维能力； 2通过“胃药”信息搜集，培养学生获得、处理信息的能力。 情感与态度与价值观： 1 探究过程促进学生实事求是科学精神的形成 2中和反应应用的分析使学生体会尊重生命、爱护环境的人文精神 （二）教学重点、难点： 教学重点： 酸碱之间能发生中和反应 教学难点： 微观层面理解化学反应实质 四 教学支持 （一）教学方法 探究式学习、多媒体教学。 （二）用品、用具 多媒体、相关课件 药品：盐酸、氢氧化镁、氢氧化钠酚酞、镁带、带锈铁钉、石蕊； 仪器：烧杯、、滴管、玻璃棒 五 教学流程图 教学环节 教学内容 内容载体 六．教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 作业呈现 请各小组汇报 治疗胃酸过多 药物信息 小组汇报治疗胃酸过多药物关键词：成分、作用 以生活情景引入：激发学习发兴趣，体会 化学与生活密切关系；以关键词形式汇报： 训练处理信息的能力 找出目 标成分 以上药物中有没有我们熟悉的属于同一类的物质， 找到药物中属 于或碱的物质 寻找探究切入点， 物质分类—碱类物质识别。 探 究 酸 碱 反 应 证 明 引出探究活动 氢氧化镁等碱可以消耗胃酸，如何通过实验证明 学生讨论 引起学习兴趣; 培养实践精神; 方案提出 提示、指导： 加入“胃药”后证明还有没有酸，如何利用酸的性质设计实验？ 组内学生讨论 酸性质复习； 方案优化 组织小组汇报， 组间交流，方案优化 学习、体会对比方法 锻炼表达能力 方案实施 指导实验， 引导汇报评价， 书写化学方程式。 实验、观察、记录、讨论、反思 锻炼实验能力； 学会反思及自我校正。 中 和 反 应 盐酸与氢氧化钠反应 演示盐酸滴加到氢氧化钠与酚酞混合液实验。 观察，书写方程式 对比两方程式异同。 体会对比，学会总结 中和反应 概念 解读中和反应概念，介绍盐概念。 根据提示，书写碳酸钠等盐的化学式 明确中和反应概念。 会识别盐类。 认识化学反应的本质 引导学