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光的色散导学案及教学设计 光的色散教学设计 　　教材分析 　　光学实用且贴近生活，表现在它的知识渗透在社会生活的各个方面：光学知识分解和混合展现出七彩的世界。本节教材尽量多地安排学生动手操作的实验活动，让学生亲身观察、体验，获得最直接、最生动的实验事实资料，感悟实验方法对物理学习的重要性，让学生在多种形式的学习活动中成长。 　　教学目标 　　一、知识与技能 了解色散现象。知道色光的三原色 　　二、过程与方法 　　探究色光的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。 　　三、情感、态度、价值观 　　1．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打下基础。 　　2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 　　重点难点 　　学生通过制定实验方案，自主探究色光的混合，自选实验器材，　 　教学准备 　　一、器材准备 　　盘子、平面镜、水、放大镜、各种颜色的透明胶片、三棱镜、白纸 　　二、分组准备 　　二人一组 　　教学过程 　　一、导入 　　师：你见过“雨后彩虹”吗？谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？ 　　学生：可能的发现或提出的问题（摘选） 1．彩虹是七色的，很美，但我不知道它是怎样形成的？ 2.彩虹为什么只在夏天出现？ 　　　师：大家的发现非常好，让我们先来再现“雨后彩虹”，你想到了哪些办法呢？ 　　二、探究光的色散 　　1．研讨与发现 　　学生在这个环节，通过相互讨论，提出切实可行的方案。 　　方案一：用一块三棱镜对着太阳光，在墙壁上观察现象。 方案二：在盘子里装上水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白色墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色。 　　方案三：将水含于口中，背对着太阳光喷成雾状，可以观察到短暂的彩虹。 　　　　师：请你选择其中一种方案，进行实验探究，并记录你所观察到的现象。 　　2．实验与发现 　　通过实验，学生发现太阳光可以被分解成各种颜色的光，色光的顺序依次是：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 　　师：这种现象称为光的色散，说明白光是由各种色光混合而成的。那么要得到其中的任意一种色光，我们可以怎么办呢？ 　　三、探究色光的混合 　　1．实验与发现 　　　　师：人们发现，红、绿、蓝三色光混合能产生各种色彩，因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。 　　2．探究与发现 　　学生：分别用不同颜色的透明胶片放在阳光下，观察它们射出的光在白墙或白纸上重叠部分的颜色。 　　五、小结与拓展 学生刚接触到光学知识，兴趣和热情都非常高，可以安排学生课后自己动手完成课后练习，加深对知识的理解。 六、板书设计 1.光的色散 2.色光的三原色：红、绿、蓝 3.透明物体的颜色由通过它的色光决定；不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。 《光的色散》教学设计与反思 教科版物理第四章光现象的《光的色散》中有一个活动“观察色光的混合”，因为受到实验设备的限制及个人对颜色的感知的差异，一直是本节课实验活动的一个难点，所以也造色光的混合及光的三原色成为学生认知上的难点。笔者在教学实践过程中，做了一些尝试和比较，不断改进，现将具体的改进过程及对实验的效果的分析呈现出来供大家参考指正。 方法一： 器材：红玻璃、绿玻璃、蓝玻璃、2~3台投影仪（手电筒） 验证过程： 1以两台投影仪做光源，用红玻璃和绿玻璃放置在投影仪前可得到红光和绿光，投射到白色幕布（白墙）上 2调整角度让两种色光进行混合，观察混合后色光的颜色 3用同法，对红光、蓝光混合；对蓝光、绿光进行混合 4用三台投影仪和三种彩色的玻璃得到三种色光并进行混合，观察混合后的色光的颜色。 效果：能看出两种不同的色光混合能得到新的色光，但很难准确的界定混合后究竟是什么颜色。 缺点：准备三台投影仪对有些学校还是较困难的，不同的投影仪产生的光在亮度、饱和度等方面存在差异，手电筒做光源同样存在这样的问题，这样就会影响到效果。还有玻璃片的颜色是否纯正也会影响到观察到的效果。步骤4三种色光混合后得到白光很不理想。 方法二： 器材：功率相同的红灯泡、绿灯泡、蓝灯泡各一支，三个灯头，白纸（凹透镜），三个拖线板 方法： 1、将白纸做成灯罩固定在灯头上，可以使光透射在幕布上有一定的区域。（用凹透镜做灯罩，会将灯丝的像投射在幕布上，造成亮度不均，色光混合后效果很差。） 2、调整角度分别进行混合 效果：能看出不同色光混合后得到新的色光，现象较方法一明显。 缺点：混合后的效果会受到灯泡亮度的影响，可以用LED光源消除。但不论是普