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《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析 谢小立 浙江省嘉善县第二实验小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 《植物》单元的教学需要思考的问题有: 1. 本单元需要发展学生怎样的科学概念? 2.在学习之前, 孩子们的想法以及前概念是怎样的? 3.学生学习之后有哪些变化? 我们首先要分析单元的概念目标, 它是怎样要求的?孩子们有什么已有的知识和经验?这是我们教育的出发点。通过分析学生有什么, 再和概念目标对比, 了解他们缺什么, 我们就要给他们提供什么, 由此决定我们该怎么做, 这是一个方法和路径问题。然后检测目标达成得如何?最后对教学进行反思和改进。 《植物》单元的概念从课程标准或者从生命科学领域上讲, 学生是按照先认识什么, 再认识什么这个顺序发展的。先是认识植物的构造, 第二是它的生长, 第三是需要, 第四是功能, 第五是死亡, 第六是繁殖。在心理学上, 有关概念的调查认为, 大概10到11岁, 学生才能意识到有繁殖这回事, 所以教材关于繁殖这一块没有列入一、二年级的教学中。从编写意图来看, 教材建议采用概念拼图的方法, 引导学生先将小概念碎片掌握, 再逐渐拼成更完整的认识。在《植物》单元中主要有三方面, 我把它概括成两点:第一是植物是有生命的, 其实前面列举的六点都能说明植物是有生命的;第二是认识植物的结构及其多样性。 学生在学习之前有什么呢?我们对学生的前概念进行了调查。儿童面对不同的检测内容, 会出现不同的表现, 我们设计了有花的植物、有果实的植物、没有果实的植物以及动物、还有非生物等调查内容, 主要是想通过教学来看看教材中直接涉及的概念, 学生学习后的变化如何, 没有直接涉及这些概念的变化。 因为一年级的特殊性, 我们采用的测试方法主要是选择法。我们来看一个测试统计。从这个表中可以得到一些信息: 学生对生命的理解, 非生物最好, 动物次之, 植物最差, 但是我们的教材却是从植物开始的。为什么从植物开始, 而不是动物呢?因为在课堂上更容易掌控, 更容易操作, 材料也更容易提供。 2. 学生对开花植物的认识明显优于非开花植物, 他们对特征明显的东西印象深刻。 3. 植物名称会影响学生的认识, 像带有“花”“草”字的, 他们都认为是植物。在许多学生的概念中, 蔬菜不是植物的一部分。学生的植物概念会受到环境和功能的影响, 出现在地里、公园里的, 他们认为是植物;如果出现在厨房里, 就认为不是植物;种在花盆里的, 他们都认为是植物。 调查“植物的生长环境”发现:学生认为公园里植物最多, 田野里次之, 小河、岩石缝里最少。越是熟悉的领域, 学生的认知水平就越高, 而且认知受思维发展的局限, 主要来源于直接经验。 调查“植物是什么样的”, 也就是认识植物的结构, 学生认为有叶子、有根、会长大、相对来说整体比较高的就是植物。对叶和会长大的认识特别高, 但是对于会结果、会死亡的认识相对比较低。他们普遍认为植物会开花, 对花的认识最优, 营养器官次之, 对植物的生长认识优于繁殖, 知道“有生命”一词, 但对其内涵认识不够丰富。 课堂教学中, 老师提出一个问题:植物是活的吗?学生都说不是活的, 说“活的”的人很少。当提问:植物都是有生命的吗?绝大部分学生都认为植物是有生命的。我们就想:为什么他们认为不是活的, 而是有生命的?可能对这个“活”有两个解释:一个是“生命”的活, 就是生长的活, 死亡、生老病死的活;还有一个是“运动”的活。这两个概念在孩子的头脑当中很少交织在一起。学生认为植物是不会动的, 所以它们不是活的。他们对于生命的认识还是不够丰富。 植物如何长大, 也就是说植物生长的需求是什么?每天浇水?不用浇水?按需浇水?大部分学生已经知道需要按时浇水。还有关于阳光的问题, 大概有六成多的学生认为植物需要晒太阳, 因此我们认为学生对水、阳光、温度需求的认识还是比较好的, 但是对植物的生长需求, 还是有一些学生在认识上有一些不足。最后, 对“种过植物吗”这个问题的调查发现, 大概75%的学生种过, 我们上完课之后就达到了100%。 根据“缺什么”来确定我们的教学内容, 给我们的启发是:关于植物的辨识问题, 学生对果蔬的认识是一个独立于植物之外的认识, 他们对萝卜、黄瓜这类植物的认识不足, 他们对植物生长环境不熟悉的领域需要我们特别关注。对于植物的生老病死, 学生的认识过程是不足的, 没有对“生长”的认识好, 我们教学的时候应注意这些方面。我们应当给他们提供一些图片、实物资料, 引导他们关注植物的衰老和死亡。 我们进行了两轮试教, 第一轮是5月18日, 第二轮是5月22日和23日, 试教的是一年级的孩子。遵循忠于教材的