教科版《科学》一年级上册《植物》单元解读.docVIP

教科版《科学》一年级上册《植物》单元解读 喻伯军 浙江省教育厅教研室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 编写教材不是你想写什么就写什么的, 教材编写的依据是课程标准。《植物》单元采用大单元结构, 指向的内容是对生物的认识。这个单元的教材除了6篇正文之外, 还有“科学阅读”, “科学阅读”是对正文的补充和拓展。除了教科书还有《活动手册》和教材内容配套。因此, 我们看教材内容的时候不要只想到教科书的内容, 《植物》单元主要指向生命科学领域当中的第七个主要概念——地球上生活着不同种类的生物, 以及第八个主要概念——植物能适应环境, 可制造和获取养分来维持自身的生存。这个单元的6篇课文能完成第七、第八个主要概念当中的部分内容。 我们首先分析一下这个单元的学习目标, 它是课程标准当中的7.1、7.3、8.1, 这三条学习内容是从一年级到六年级的。像7.1内容 (知道植物是有生命的, 具有区别于非生物的特征) 需要在低、中、高三个年级段完成。对一 (上) 来说, 把握到什么程度呢?首先就是7.1“1~2年级”列表中的“知道植物都是有生命的”, 其实这个单元最主要的核心概念就是这个。 第二, 探究。一、二年级的探究都是在教师指导下完成的, 大家不要在此方面提过高要求。《植物》单元探究能力主要体现在三个方面:1.收集证据;2.处理信息;3.表达交流。主要训练孩子这三个方面。 第三, 科学技术与环境目标。《植物》单元这个目标主要体现在“珍爱生命, 保护身边的动植物, 意识到保护植物的重要性”, 并不是把所有目标都体现了。 课程标准提出了四个方面的目标——科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境, 意味着我们以后写教学设计的时候要从这四个方面来阐述目标。第四个方面不一定每节课都有, 有些课有, 有些课没有。所以我们写教学目标的时候前面三个方面肯定要有, 第四个方面视教学情况而定, 具体的教学目标见《教师教学用书》。 教材在编写过程中遵循两条线索:一是以科学概念和科学探究协调发展为明线;二是以科学态度和STEM渗透融合为暗线。这两个目标在教材当中有时很难明显呈现出来, 这个暗线是放在里面的。教科版教材科学概念和科学探究协调发展是非常明显的, 大家一看就知道, 这个暗线大家也要把握住, 这个暗线的达成需要在教学中完成。 《植物》单元的编写思路: 一是围绕“植物是生物, 是‘活的’、有生命的”这个主要概念。“生物是有生命的”怎么让一年级的小朋友去理解呢?我们这次是用“活的”来体现一年级小朋友对生物、植物的理解。所以植物是生物, 是活的、有生命的。科学探究方面是以观察、记录、交流为重点, 与概念协调发展。 二是设计一些有趣的活动, 激发学生的兴趣。激发学生的兴趣除了教材设计的一些活动之外, 还需要教师在教学过程中激发学生学习科学的兴趣。 三是在教学时, 教师要融合科学态度和学习习惯的培养, 让学生体会珍爱生命的重要性。有时候教材中体现得并不明显, 但教师在教学过程中需要把它挖掘出来。 除了教科书之外, 还有配套的《学生活动手册》, 人手一册, 不再循环。它呈现的主要是记录单, 还有一些拓展活动, 所以大家要明白《学生活动手册》是记录单、活动记录本, 不是作业本。 接下来, 我向大家介绍一下每一课的教材安排, 即教学活动设计的意图。 第一课《我们知道的植物》 本课是整套教材的起始课。现在我们提倡的是基于学生原有知识、原有经验的教学, 我们在每个单元的第一课都安排了对学生原有的认知, 或者说学生已有的概念的调查, 以了解学生已经知道了什么, 还想知道什么, 再把这些记录在班级记录表中, 第三页就有班级记录表, 是由老师来记录的, 不是学生记录的。在这节课中, 有一个活动“塑料花是活的吗”, 教材上配的是真的塑料花, 我建议老师们用这样的塑料花, 就是用塑料做的植物, 看上去很像真的植物, 小朋友一看是植物, 但仔细观察好像又不是真的植物, 这就为孩子们认识真正的植物创设了一个矛盾情境, 做了一个铺垫。这棵用塑料做的植物在第5课还要用到, 这比教材里备的一束塑料花还要好, 我建议用塑料植物来代替。 教材中还设计了一个活动“种一棵植物”, 这是教材设计中的一条重要线索, 请大家注意。为什么呢?学生在亲自种植物的过程中, 可以体验植物生长发育的过程, 认识到植物生长需要水分、阳光、肥料, 在这个过程中, 他们会体会到植物是活的, 而塑料花不需要这个过程, 这也为第5课的研讨做了准备。 大家看第四个活动“种一棵植物”, 这里有一个箭头指向《学生活动手册》, 意味着孩子们需要用手册中的表格记录。教材中提供了大蒜、萝卜、种子等, 其实不管种什