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静待花开, 在慢教育中培养学生的科学素养 薛明 江苏滨海县五汛中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 随着课程改革的深入发展, “慢教育”的理念越来越受到重视.物理课程标准指出, 物理教学要贴近学生的生活实际, 倡导多样化的教学方法, 采用多元化的评价体系, 帮助学生形成正确的科学态度, 以及自我探究、终身学习的能力. 一、慢课堂:开展情境体验式教学 1. 精彩的慢引入. 在教学过程中, 教师要遵循学生的认知规律, 引领学生“从生活走向物理, 从物理走向生活”, 创设符合学生认知规律、生动有趣的教学情境, 使学生感受到物理教学与生活的紧密联系.例如, 在讲“二力平衡”时, 教师可以创设情境:小明和小华在光滑的冰面上沿同一直线去拉静止的小车.当他们都向右拉小车时, 小车将向哪个方向运动?小明比小华用力小, 小明向左拉, 小华向右拉, 小车将向哪个方向运动?小明与小华用力大小相等, 方向相反拉车, 小车所受的合力怎样?静止的小车将会怎样?这样的“慢引入”, 激发了学生的认知冲突, 启发了学生的思维.在“慢引入”时, 教师要把握好学生的知识储备、学习能力, 据此确定教学的起点与知识的生长点.教师要根据知识特点、生活实际创设出合理的物理情境, 让学生带着学习目标进入课堂. 2. 开放的慢探究. 初中生所学知识还很浅显, 他们处于物理学习的萌芽阶段, 因此在科学探究时会遭受挫折与失败.教师要帮助学生建立物理概念间的联系, 引导他们从生活中发现物理问题, 激发他们的求知欲, 让教学过程变为知识的探究过程.教师要关注学生的生活, 让他们在真实的情境中探索新知, 提出自己无法解决的问题, 并以此作为研究的生长点.教师要借助学生的力量, 引导学生全方位思考、多角度考虑, 培养学生的发散思维.教师要精心预设, 适时点拨, 带领学生完成问题的假设.例如, 在讲“物体的浮与沉”时, 教师可以展示潜水艇执行任务的画面, 激发学生的好奇心, 并提出问题:为什么潜水艇在海水里能实现上下运动自如呢?在学生讨论而不得其解时, 教师适时提出问题:研究物体二力平衡状态须具备哪些条件呢?置于水中的潜水艇受到哪些力?当静止、上升、下降时, 潜水艇受到的浮力会发生改变吗?需要满足什么条件?这样, 引发学生的猜想, 物体的浮沉条件与其自身重力与所受潜力二者的合力有关. 3. 细致的慢操作. 保证审题流程与分析流程同步.审题是高中过程性原则, 明确实验原理, 寻找论证所需的物理量, 选择对应的实验器材, 拟定合理的实验方案, 在实验操作后处理数据, 进行误差分析.慢操作, 消除了学生初学物理时的枯燥感, 降低了学习难度, 有助于培养学生严谨细致的学习习惯和思维态度. 二、慢关系:构建和谐的人际关系 现代教育不仅只是向学生传授知识技能, 更要关注学生的全面发展, 构建和谐、舒缓的师生关系, 达到以情助教的目的. 1. 消除焦虑. 学习成绩差的学生会产生严重的自卑心理, 害怕受到同学的轻视.处于青春期的学生, 因缺少与家人的沟通而产生闭塞心理, 他们不愿与外界交流.在教学过程中, 教师要对症下药, 运用语言激励学生, 肯定他们的闪光点, 多以“你最棒”“继续努力”等鼓励学生.教师要引导学生发现自己的长处, 如有的学生善于动手, 实践能力强;有的学生逻辑思维缜密, 善于理论推导;有的学生喜欢探究等.教师要针对学生的特长重点培养, 提高学生学好物理的信心. 2. 知情并重. 教师要以人生观、敬业精神感染学生, 成为他们最可信的榜样.上课时要充满热情, 以眼神、动作、语言与学生进行情感交流, 赢得学生的共鸣.教师要倾听学生真实的想法, 观察学生的反应, 及时与学生沟通, 成为学生可依赖的朋友. 三、慢系统:采取多元化的评价机制 1. 树立多元的学业评价观. 教师要树立多元的评价理念, 评价的主体不仅包括老师, 还有家长、同伴等.评价的内容包含整个活动过程, 除物理概念、实验理论技能外, 还应纳入物理思维方法、情感态度与价值观等内容.教师要树立公正的评价理念, 通过课堂观察了解学生的潜能, 关注学生的个体差异, 充分利用学生的优势, 促进学生的物理学习. 2. 多元的评价工具. 教师可以采用档案袋评价法, 准确地反映学生的动态变化, 让学生感受到物理学习的成就感, 消除对物理的紧张感.教师还可以针对物理实验演示、作品展示等采用表现性评价法, 对学生的实践能力、科学探究能力、解决问题的能力、合作交流能力等进行综合考核. 总之, 初中物理慢教育, 符合学生的认知发展规律, 有助于丰富物理教学方式, 促进师生关系和谐, 构建多元评价系统.让我们守望成长, 静待花开, 在慢