思想品德教学中的体验式教学策略简析.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德教学中的体验式教学策略简析 王帝龙　贵州省赤水市第六中学　564703 　　摘　要：理论性强、知识点多、难背诵一直以来是影响学生有效学习的瓶颈，也是造成思想品德课程教学效率低的因素。经过多年的思想品德教学实践，笔者发现，在以往的思想品德教学中，教师往往过于注重自身的讲解与学生的理论知识记忆，却忽略了学生的实践体验，学生的知识往往停留在理论层次，学习、识记的过程中少了体验作为辅助，效率自然较低。本文笔者就思想品德教学中的体验式教学方法进行了论述，谈了谈我对思想品德教学的新思路。 　　关键词：思想品德　学生　体验　教学　策略 　　一、情境体验法 　　八年级的学生虽然处于思维活跃期，感性思维有了进一步的提升，但是此时的他们抽象思维能力仍然相对较弱，对于理论性较强的知识在理解的时候依然存在一些困难。所以在教学中就需要教师能够创设一定的情境模式，引导学生进行情境体验。 　　1.问题情境体验。 　　“问题是学习的心脏”，运用问题情境能很好地激发学生的思维能力。问题情境体验是指教师通过创设问题情境，引起学生主动思考、参与和体验的过程。在教学中，笔者喜欢根据不同的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计能引起学生兴趣的问题（特别在导入新课这一环节上），激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。 　　比如在教学《友好交往礼为先》这节课的时候，笔者就给学生讲述了《羚羊木雕》的故事，让学生进行思考：如果你是文中的主人翁，你会怎么做？如果你是妈妈，你会怎么处理这件事情？让学生运用学习的知识进行实践运用。 　　2.艺术情境体验。 　　思想品德是一项综合性较强的学科，涉及面较广，知识层面较多。所以在教学的过程中，教师就可以不断地丰富教学模式，丰富学生的学习体验。比如恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果，由此创设教学情境可培养学生对人生、对集体、对自然、对社会的美好情感，实现情感态度与价值观教学目标。 　　例如让学生一起朗读一段优美的话语，同时播放音乐背景，使学生能够将认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。 在教学《我们的朋友遍天下》这一课的时候，教师就可以播放《北京欢迎你》这首歌，让学生在歌声中体验我们对于对外交流的态度，提升学生的学习认知。 　　3.漫画情境体验。 　　思想品德教材内容枯燥、抽象，而漫画是一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用，巧用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养其观察力与思维能力。 　　例如在教学《我们享有“上帝”的权利》这节课的时候，教师就可以利用漫画（略）引导学生进行体验：自己在生活中是不是也遇到过一些这样的事情？我们应该怎么样处理这些事情呢？运用漫画引导学生进行体验，加深了学生的学习认识度。 　　二、生活体验法 　　生活是思想品德课程的知识源泉，实践运用也是课程知识学习的最终归宿。所以在教学的过程中，教师除了引导学生进行理论知识的学习之外，还要引导学生进行一定的生活体验，运用生活实际来加深学生的学习感知度。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学合一。”环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。 　　例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业——为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后由父母写一个反馈意见，最后学生写心得。通过这样的生活体验，让学生加深了对这一框题知识的理解，也让学生在情感上获得了体验，引导学习将理论知识转化为实践技能。这在很大程度上也提升了教学的实际效率，同时也对学生进行了感恩教育。 　　三、角色体验法 　　在生活中我们常说“事不关己高高挂起”，其实这是不正确的。“天下兴亡匹夫有责”，我们在生活中、学习中肩负着不同的责任，也扮演着不同的角色。面对一件事情，我们不能简单地“一笑而过”，当一个鲁迅先生笔下的“看客”，而是要引导学生进行一定的“角色体验”，认识到事件背后的深层次含义。所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。这种教学方式，能让学生在真实或模拟的情境中学会选择和判断，让学生在道德冲突中探寻和建构，让学生对善恶作出自己的评价、形成自己的观念，践行正确的道德准则。 　　如在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时，教师让学生模拟一些销售场景，销售者想要多赚些利润，消费者则想买到物美价廉的商品，在二者的讨价还价中就能够让学